多措并舉，有效提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感

王數(shù)云

【摘要】農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育的發(fā)展。受工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)及專業(yè)發(fā)展等諸多因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感普遍較低。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)狀態(tài)，探索提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的具體措施，對穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍和振興農(nóng)村教育具有深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福感;農(nóng)村小學(xué);教師

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）26-0047-02

教師的職業(yè)幸福感是教師對自身工作的滿意度和舒適感的一種主觀體驗，是教師長期從事教書育人工作的精神支柱和工作動力。農(nóng)村小學(xué)教師因長期在農(nóng)村基層工作，工作環(huán)境偏僻，工作條件艱苦，面對的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力差異大，家長文化素質(zhì)較低，導(dǎo)致教師思想負(fù)擔(dān)重，工作壓力大;加上農(nóng)村小學(xué)教師工作崗位相對固定，個人改善工作狀況的能力和機(jī)會有限，從而進(jìn)一步加深了教師的精神焦慮和壓抑感，使農(nóng)村小學(xué)教師主觀上處于一種迫于生計而疲于奔命的工作狀態(tài)。以上種種原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感大大降低。

一、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

筆者把農(nóng)村小學(xué)教師按照來源的不同分為兩類，分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。一類是戶口在本村或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師;另一類是戶口在城區(qū)，分配到農(nóng)村工作的教師。經(jīng)過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這兩類教師在職業(yè)幸福感上存在較大差異。

戶口在本村或本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師多為民辦教師轉(zhuǎn)正，多年來一直在家鄉(xiāng)從事教育教學(xué)工作，熟悉環(huán)境，條件便利，交通及生活費用小，能做到工作與家庭兩頭兼顧;加上近年來，農(nóng)村教師待遇提高，工資收益優(yōu)越感凸顯，所以這類農(nóng)村教師工作積極性高，工作心態(tài)穩(wěn)定，對自身工作的舒適感和滿意度較高，職業(yè)幸福感較強(qiáng)。調(diào)查中，此類教師感到職業(yè)幸福的人數(shù)占到了調(diào)查人數(shù)的68%。

而從城區(qū)來到農(nóng)村工作的這類教師，因為生活環(huán)境和工作環(huán)境存在反差，心理存在失衡現(xiàn)象，工作心態(tài)不夠穩(wěn)定。加之家庭與學(xué)校距離遠(yuǎn)，無法照顧家庭，每周往返奔波，身心疲憊，經(jīng)濟(jì)開支加大，所以心理負(fù)擔(dān)重，難以安心工作。調(diào)查中，此類教師感到職業(yè)幸福的人數(shù)僅占到調(diào)查人數(shù)的26%。

由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀堪憂，必須以農(nóng)村小學(xué)教育實際為基礎(chǔ)，深入研究，對癥下藥，切實改善和提高農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

二、影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素

（一）工作環(huán)境影響農(nóng)村小學(xué)教師工作的舒適感

就客觀環(huán)境而言，農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，條件不便，教師在工作和生活中經(jīng)常遭遇各種“小麻煩”，情感體驗不佳。例如，有些農(nóng)村小學(xué)沒有食堂，教師需要自己買菜、做飯，耗費了大量的時間和精力;有些農(nóng)村小學(xué)，教師宿舍不夠用，兩個教師同住一間宿舍，生活極為不便;個別農(nóng)村教學(xué)點偏遠(yuǎn)閉塞、山路崎嶇，教師生活困乏、單調(diào)，缺乏幸福感。

（二）經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)影p向農(nóng)村小學(xué)教師工作的收益滿意感

對于從城區(qū)來農(nóng)村工作的教師而言，交通及生活費用是一筆不小的開支。以農(nóng)村小學(xué)的某位教師為例，每月交通費用500余元，每月伙食費用500余元，共計1000元左右，占每月工資收入的四分之一。年輕教師工資收入本身就不高，在房貸、車貸的壓力下，再加上在農(nóng)村工作產(chǎn)生的這筆額外開支，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，無異于“雪上加霜”，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師的收益滿意感大幅降低，直接影響到農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

（三）社會評價影響農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)高尚感

教師職業(yè)是太陽底下最光輝的事業(yè)，能到農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)去工作，更是體現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)精神和高尚情懷，理應(yīng)得到全社會的尊重。但在部分人的眼里，農(nóng)村教師卻是低人一等，缺乏應(yīng)有的社會地位。體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中，最明顯的表現(xiàn)就是農(nóng)村小學(xué)的年輕教師找對象困難。有人認(rèn)為，嫁給農(nóng)村教師，調(diào)動工作難度大，長期分居兩地，需要獨自承擔(dān)照顧老人、教育子女等家庭重任，活得太累。大部分年輕教師對在農(nóng)村小學(xué)工作存在思想偏見，工作三五年后，都想方設(shè)法進(jìn)城，導(dǎo)致城區(qū)學(xué)校教師超編超員，而農(nóng)村教師崗位大量空缺，城鄉(xiāng)教師比例嚴(yán)重失調(diào)。

（四）專業(yè)發(fā)展影響農(nóng)村小學(xué)教師的工作效能感

城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，既體現(xiàn)在硬件設(shè)施上，也體現(xiàn)在軟件環(huán)境上。農(nóng)村小學(xué)教師缺編嚴(yán)重，工作量大都超標(biāo)。年輕教師任教科目在3門課左右，每周課時量超過20節(jié)。過重的工作量使教師超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付各種教學(xué)業(yè)務(wù)，沒有過多的時間和精力進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。從教育管理方面而言，骨干教師培訓(xùn)、課題研究及較大規(guī)模的教研活動，城區(qū)學(xué)校占有的份額要高于農(nóng)村學(xué)校。因此，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的空間有限，教師工作的成就感和效能感不夠強(qiáng)烈，對教師的職業(yè)幸福感造成了一定程度的影響。

三、提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效措施

（一）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)“魅力校園”建設(shè)，提高農(nóng)村小學(xué)教師工作的愉悅感

完善農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分滿足農(nóng)村小學(xué)教師工作和生活需求。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化食堂和宿舍，切實解決教師的吃住問題，為農(nóng)村小學(xué)教師全身心投入工作提供便利條件。貫徹以人為本的管理理念，著力減輕農(nóng)村小學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)，有效提升農(nóng)村小學(xué)教師的工作愉悅感。

（二）提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師工作的優(yōu)越感

近年來，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展已得到高度重視，農(nóng)村小學(xué)教師的工資待遇已逐年改善。政府為農(nóng)村小學(xué)教師專門發(fā)放了鄉(xiāng)鎮(zhèn)津貼和鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助。同等條件下，農(nóng)村小學(xué)教師的工資已略高于城區(qū)教師，農(nóng)村小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)正在逐步緩解。政府在評優(yōu)評先、職稱晉升等方面向農(nóng)村一線教師傾斜。這些舉措，從一定程度上增強(qiáng)了農(nóng)村小學(xué)教師的優(yōu)越感。

（三）堅定職業(yè)理想，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)高尚感

對農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)理想教育，讓其時刻銘記加入教師隊伍的初心。作為一名教育工作者，最崇高的境界就是無私奉獻(xiàn)。農(nóng)村教育同樣是一片廣袤的夭地，同樣需要教師去耕耘。只要能安下心，扎下根，照樣能讓自己的一生光彩照人。全社會更應(yīng)該再次掀起尊師重教的高潮，真誠地給農(nóng)村教師以人文關(guān)懷，讓農(nóng)村教師真正體驗到教書育人的幸福感。

（四）促進(jìn)專業(yè)化成長，幫助農(nóng)村小學(xué)教師實現(xiàn)工作成就感和獲得感

農(nóng)村小學(xué)教師在具備一定的專業(yè)水平后，工作將更加熟練、高效，教學(xué)業(yè)績將更加優(yōu)良，師生關(guān)系進(jìn)一步和諧，教師有更多的機(jī)會獲得表彰和肯定。工作效益凸顯，會進(jìn)一步激發(fā)教師工作的熱情和積極性，從而強(qiáng)化教師工作的成就感和獲得感，使教師體驗到職業(yè)幸福感。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)大力開展教學(xué)研訓(xùn)活動，為年輕教師提供更多的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會，積極促進(jìn)年輕教師的專業(yè)化成長。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感受工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、社會評價及專業(yè)發(fā)展等諸多因素的影響和制約。社會和學(xué)校應(yīng)深入實際，調(diào)查研究，采取有效措施，大力提升農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，為農(nóng)村教育和諧發(fā)展做出努力。

注：本文為甘肅省天水市“十三五”規(guī)劃2019年教育科研課題“新形勢下提升農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的有效策略研究”（課題編號：TS[2019]LX50）研究成果。

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（責(zé)編 楊菲）