“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的理論內(nèi)涵及提升路徑

劉美玲 王忠昌

[摘要]“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力是在“雙高計劃”背景下高職院校校長在領(lǐng)導學校發(fā)展過程中，通過自身的非權(quán)力影響，形成政、校、企的互惠共贏，以實現(xiàn)“雙高”建設(shè)發(fā)展目標的能力。在領(lǐng)導學校發(fā)展過程中，基于宏觀、中觀、微觀三維視角進行高職院校校長領(lǐng)導力構(gòu)建，主要包括規(guī)劃力、創(chuàng)新力和治理力。同時，“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力受眾多因素的影響，可通過構(gòu)建“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標準、開展“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)培訓、“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的自我提升、實施“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力多元評價等行動策略，提升“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃;高職院校;校長領(lǐng)導力

[作者簡介]劉美玲（1989- ），女，山東蘭陵人，南寧師范大學教育科學學院在讀碩士;王忠昌（1985- ），男，山東沂南人，南寧師范大學職業(yè)技術(shù)教育學院，副研究員，博士，碩士生導師。（廣西 南寧 530001）

[基金項目]本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革重點研究項目“基于引領(lǐng)‘雙高計劃高職院校內(nèi)涵發(fā)展的高水平領(lǐng)軍人才培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。（課題編號：GXGZJG2019A032，課題主持人：王忠昌）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）19-0036-05

“雙高計劃”是提升高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措，也是當前高職院校由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的重要標志。在新的發(fā)展時期，“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導學校未來的發(fā)展，規(guī)劃學校的發(fā)展藍圖，深化產(chǎn)業(yè)與教育的融合，以促進學校內(nèi)涵發(fā)展作為核心任務(wù)，這對“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力和自身專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求?！半p高計劃”高職院校校長不僅要具有精準定位學校發(fā)展目標、提升教育質(zhì)量、挖掘校企深度合作等方面的領(lǐng)導力，更要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣的領(lǐng)導力，通過合理規(guī)劃學校發(fā)展方向、合理制定人才培養(yǎng)目標、合理設(shè)置專業(yè)課程、合理指導教學方法的使用等措施領(lǐng)導學校未來的發(fā)展?！半p高計劃”高職院校校長要從認知、意志、態(tài)度、思維等維度不斷提高自身的領(lǐng)導力，提高引領(lǐng)學校發(fā)展的規(guī)劃力、創(chuàng)新力、治理力，以勝任“雙高計劃”建設(shè)的需要。

一、“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的理論內(nèi)涵

（一）概念闡釋：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力

領(lǐng)導力是領(lǐng)導者在領(lǐng)導過程中引領(lǐng)被領(lǐng)導者與利益相關(guān)者為實現(xiàn)既定目標而共同努力的一種特殊能力。領(lǐng)導力是最重要的組織資源，“雙高計劃”高職院校校長在領(lǐng)導學校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的進程中，對既定目標的實現(xiàn)具有決定性的影響。其領(lǐng)導力主要包括內(nèi)部領(lǐng)導力和外部領(lǐng)導力。內(nèi)部領(lǐng)導力是對學校辦學理念、辦學文化、辦學定位的領(lǐng)導，表現(xiàn)為通過自身的領(lǐng)導素質(zhì)對全體師生、課程開發(fā)、專業(yè)設(shè)置等方面的領(lǐng)導;外部領(lǐng)導力是對政府、企業(yè)的領(lǐng)導，表現(xiàn)為通過自身的非權(quán)力影響政府、企業(yè)參與辦學?！半p高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力在引領(lǐng)學校發(fā)展過程中，以學校、政府、企業(yè)為基礎(chǔ)，以自身的領(lǐng)導素質(zhì)作為先決條件，以人才培養(yǎng)、課程設(shè)置為主要形式，以實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展為主要目標，具有凝練辦學理念、提煉辦學特色、強化校企合作、加強群體溝通等效能。同時，“雙高計劃”高職院校校長通過提高自身專業(yè)素質(zhì)和強化影響他人的能力來提升自身的領(lǐng)導力，增強思想上和行為上的非權(quán)力領(lǐng)導，形成自身獨特的領(lǐng)導體系?？傊?，“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力是在領(lǐng)導學校發(fā)展過程中，通過自身的非權(quán)力領(lǐng)導，形成政、校、企的互惠共贏，以實現(xiàn)“雙高建設(shè)”發(fā)展目標的能力。

（二）結(jié)構(gòu)意蘊：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的三維結(jié)構(gòu)

“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的結(jié)構(gòu)與其在領(lǐng)導學校內(nèi)涵發(fā)展過程中所承擔的工作相聯(lián)系。從宏觀、中觀和微觀的視角，“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力結(jié)構(gòu)主要由規(guī)劃力、創(chuàng)新力和治理力構(gòu)成。

1.宏觀：規(guī)劃力。“雙高計劃”高職院校校長規(guī)劃力是為確?！半p高”建設(shè)的順利進行，對學校未來發(fā)展進行長期性、整體性規(guī)劃的能力?！半p高計劃”高職院校校長在進行規(guī)劃時需要全面思考，詳細制訂行動方案，其規(guī)劃力主要表現(xiàn)在發(fā)展力和分析力兩個方面。第一，發(fā)展力。即在國家政策導向作用下，領(lǐng)導高職院校內(nèi)涵發(fā)展的能力，主要包括橫向發(fā)展力和縱向發(fā)展力。橫向發(fā)展力是指溝通政府、企業(yè)和學校各部門合作與發(fā)展的能力，使政、校、企三方聯(lián)動，為實現(xiàn)發(fā)展目標而共同努力;縱向發(fā)展力是指領(lǐng)導學校隨時間推移進行高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的能力，實現(xiàn)動態(tài)且不斷上升的發(fā)展趨勢。第二，分析力。首先，要有分析市場人才需求的能力。能合理規(guī)劃未來人才培養(yǎng)的方向，深入推進辦學體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其次，要具有分析專業(yè)建設(shè)的能力。能結(jié)合辦學優(yōu)勢和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求，合理設(shè)置特色專業(yè)，對接地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，提升高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力。

2.中觀：創(chuàng)新力?！半p高計劃”高職院校校長創(chuàng)新力是指校長運用創(chuàng)造性思維在領(lǐng)導學校內(nèi)涵發(fā)展過程中產(chǎn)生的新思想、新理念、新方法和新策略，主要包括以下三個方面：第一，引領(lǐng)力。即運用創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學校在內(nèi)涵發(fā)展過程中不斷探索人才培養(yǎng)模式的新思路。一方面，要具有科學研究的引領(lǐng)力。“雙高計劃”高職院校校長在進行人才培養(yǎng)模式的研究時，要突破以往的點狀式分析思維，運用整體式的思維進行科學研究。將技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的研究始終置于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才質(zhì)量需求的研究中，突破傳統(tǒng)“教”“學”中“就事論事”和“點對點”的研究。另一方面，要具有職業(yè)教育教學問題的發(fā)現(xiàn)力。“雙高計劃”高職院校校長在探索人才培養(yǎng)模式的過程中，要能夠洞察職業(yè)教育教學中存在的不合理因素，運用創(chuàng)新思維綜合融通職業(yè)教育教學中的不同要素，實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。第二，變革力。“雙高計劃”高職院校校長變革力是指學校在面臨不確定的發(fā)展環(huán)境時運用轉(zhuǎn)化性思維，承擔和推進學校變革的能力。即在面對變革中出現(xiàn)的困難和反對的聲音時不退卻，運用轉(zhuǎn)化性思維，把變革的內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化為挖掘高素質(zhì)技術(shù)技能人才的驅(qū)動力。同時，積極主動尋找和改善領(lǐng)導方式，不斷提升自身的領(lǐng)導素養(yǎng)，形成自身特有的領(lǐng)導方式。第三，國際力?！半p高計劃”高職院校校長的國際力是指在領(lǐng)導學校內(nèi)涵發(fā)展過程中有運用開放思維跨區(qū)域溝通與合作的能力，以實現(xiàn)國際化辦學。即運用開放思維，把教育性和社會性耦合的教育目標、專業(yè)性和職業(yè)性銜接的人才培養(yǎng)模式、理論性與系統(tǒng)性結(jié)合的學科發(fā)展方式、封閉性和開放性統(tǒng)一的辦學模式等作為對外開放的價值導向，增強學校參與國際化發(fā)展的競爭力。同時，實施“引進來”與“走出去”相結(jié)合的戰(zhàn)略舉措。通過借鑒國際先進的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，實現(xiàn)辦學理念、辦學場所、辦學方式的國際化，并將自己的辦學經(jīng)驗與國際高職院校進行溝通和分享，推動學校的國際化發(fā)展。

3.微觀：治理力?！半p高計劃”高職院校校長治理力是在日常工作過程中對專業(yè)組織進行管理的能力，主要表現(xiàn)為對外部環(huán)境系統(tǒng)和內(nèi)部運行系統(tǒng)的管理。外部環(huán)境系統(tǒng)是反映專業(yè)組織與外部環(huán)境的關(guān)系，即產(chǎn)教融合、校企合作;內(nèi)部運行系統(tǒng)是反映專業(yè)組織內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，即課堂、教學、實訓、師資等要素的獨立運行和協(xié)同發(fā)展。治理力體現(xiàn)于凝聚力和溝通力兩個方面。第一，凝聚力。即以教育質(zhì)量提升為工作的核心內(nèi)容，具有調(diào)控內(nèi)外部系統(tǒng)的意識和行為，實現(xiàn)政府、學校、企業(yè)的有機融合。第二，溝通力。即聯(lián)通專業(yè)組織內(nèi)外部系統(tǒng)，控制不和諧因素，推動和諧因素的運動和發(fā)展。在管理過程中，要掌握適度原則，注意溝通與協(xié)調(diào)，將不和諧因素控制在合理的范圍內(nèi)，制定統(tǒng)一的發(fā)展目標，激發(fā)內(nèi)外部系統(tǒng)的深入合作，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）核心特質(zhì)：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的特征

1.綜合性。“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的綜合性特征是指校長在承擔多重角色維度下所具有各種能力的綜合，主要包括以下三個方面：一是具有領(lǐng)導者的能力。即運用戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新意識，規(guī)劃學校的發(fā)展藍圖，創(chuàng)新學校發(fā)展模式，優(yōu)化學校的管理體系。二是具有企業(yè)家的精神。即發(fā)揮企業(yè)家的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣，變革傳統(tǒng)的發(fā)展模式，適應(yīng)市場環(huán)境的變化。三是具有教育家的素質(zhì)。即運用教育教學的專業(yè)知識和專業(yè)能力，以教育家的理想、精神、姿態(tài)、行動等來領(lǐng)導學校未來的發(fā)展。

2.貫通性?！半p高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的貫通性特征是指聯(lián)通政、校、企合作的深度貫通。一是雙向貫通。即聯(lián)通學校與政府、學校與企業(yè)，能獲得政府、企業(yè)的資金和優(yōu)勢資源的支持，深化雙方的溝通與合作。二是多向貫通。即聯(lián)通政府、學校、企業(yè)多向度深度合作，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為主要目標，實現(xiàn)各方主體的共同發(fā)展。

3.發(fā)展性?！半p高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的發(fā)展性特征是指校長在領(lǐng)導學校內(nèi)涵發(fā)展過程中，自身綜合素質(zhì)不斷提升。即在領(lǐng)導學校的實踐發(fā)展過程中，通過獲取多維角色的領(lǐng)導知識、教育教學知識、管理知識等跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識，促使領(lǐng)導力得到進一步的提升。

二、“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力提升路徑

（一）構(gòu)建“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標準

構(gòu)建科學的“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標準是提高校長領(lǐng)導力的前提和基礎(chǔ)，是對其“即將從事、正在從事校長工作的教育者的一種引領(lǐng)性的、權(quán)威性的從業(yè)依據(jù)”①。

1.制定“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標準的基本原則。“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標準制定不僅要服務(wù)于其個體專業(yè)化發(fā)展，對其領(lǐng)導和“經(jīng)營”學校發(fā)展的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識等方面做出要求;同時，還要堅持標準體系具有效用的原則，制定符合校長領(lǐng)導力未來發(fā)展要求的標準，作為“雙高計劃”高職院校校長選拔、任用與培訓的依據(jù)，規(guī)定其任職資格、權(quán)利和義務(wù)，明確其職責，推動其領(lǐng)導力的提升。

2.制定“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標準的內(nèi)容框架。首先，要具有精準性。即精準對接“雙高計劃”高職院校內(nèi)涵發(fā)展對校長領(lǐng)導力提出的特殊能力要求，滿足“雙高”建設(shè)中的學校目標定位、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革、師資建設(shè)、校企合作等方面的需要。其次，要具有可操作性。即要明確校長對領(lǐng)導力相關(guān)知識、能力、方法等方面的理解及掌握，遵循可操作性的原則，從教育家、企業(yè)家的多維角色維度、素質(zhì)維度，對校長思維、知識、能力、行為等給予具體要求，以契合“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的實際發(fā)展。

3.構(gòu)建“雙高計劃”高職院校校長分級遞進的專業(yè)標準體系。根據(jù)“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)發(fā)展能力的要求，構(gòu)建前后相接的四級晉升等級，并且在每一個等級中根據(jù)等級發(fā)展的階段性要求再制定具有可操作性的若干等級作為晉升的標準，建立橫向遞進、縱向貫通的分級遞進的專業(yè)標準體系，作為提升“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的激勵體制。

（二）開展“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)培訓

開展專業(yè)培訓是提高“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力水平的主要途徑。在專業(yè)培訓中，必須要堅持專業(yè)培訓目標的卓越性、培訓內(nèi)容的多元性和培訓方式的多樣化。

1.堅持培養(yǎng)目標的卓越性。首先，轉(zhuǎn)變培訓模式。改變傳統(tǒng)培訓中以校長素質(zhì)與能力作為重要內(nèi)容的培訓，將“雙高計劃”高職院校校長的專業(yè)培訓轉(zhuǎn)移至實踐的動態(tài)情景中，進行以提升校長領(lǐng)導力為主要目的的培訓，重點提升其改革創(chuàng)新意識、領(lǐng)導決策能力、辦學治校能力，培養(yǎng)精通現(xiàn)代學校經(jīng)營、治理的“教育家”“企業(yè)家”型校長。其次，培訓要有針對性和實效性。培訓前需要對“雙高計劃”高職院校校長的需求進行調(diào)研，根據(jù)不同需求合理設(shè)置培訓內(nèi)容，重點解決其在領(lǐng)導學校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展中遇到的實際問題。

2.堅持培訓內(nèi)容的多元化。首先，合理設(shè)置課程內(nèi)容?！半p高計劃”高職院校校長在領(lǐng)導和經(jīng)營學校的發(fā)展中扮演著教育者、領(lǐng)導者、企業(yè)家等多重角色，所以在課程內(nèi)容的設(shè)置上要突出提升綜合能力的內(nèi)容，設(shè)置領(lǐng)導學、管理學、教育學等課程。同時，也可以設(shè)置職業(yè)教育管理、集團化辦學、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)等相關(guān)的研修專題，為校長領(lǐng)導力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。其次，加強轉(zhuǎn)化應(yīng)用。跟蹤與指導校長將培訓中所學的知識和技能運用到學校的實際發(fā)展中，形成獨特的學校改革發(fā)展方案，提升校長培訓的實效性。

3.堅持培訓方式的多樣化?！半p高計劃”高職院校校長培訓應(yīng)采用“傳統(tǒng)課堂+在線課堂+實踐指導”等靈活多樣的方式，以便校長根據(jù)自身的實際需求合理選擇培訓形式，持續(xù)不斷地提升領(lǐng)導力。

（三）“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的自我提升

“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的自我提升是其領(lǐng)導力能夠得到提升的重要保障，在此過程中校長要“能面對真實的自己、尋求真實的發(fā)展空間、獲得真實的自我更新”②，在意識層面、規(guī)劃層面、實踐層面將領(lǐng)導力的提升作為生活過程的重要內(nèi)容之一。

1.意識層面。首先，要具有主動修煉的能力。“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力的修煉不是靠外界強制或利誘來進行，而是在意識層面主動投入提升領(lǐng)導力的修煉，表現(xiàn)為自我超越、改善心智模式、建立共享愿景等，且每一項修煉呈現(xiàn)出前后相接層級遞進的態(tài)勢，最后形成對領(lǐng)導力的系統(tǒng)思考。其次，要具有主動發(fā)展的能力。學校發(fā)展的環(huán)境始終處在流變、質(zhì)變中，“雙高計劃”高職院校校長要不斷調(diào)適自身的領(lǐng)導力，明確自身發(fā)展的方向、路徑和策略，重新構(gòu)建自身領(lǐng)導力與新環(huán)境的關(guān)系，有意識地不斷提升自身領(lǐng)導力。

2.規(guī)劃層面。一是要合理制定領(lǐng)導力的發(fā)展計劃。客觀、精準地評價自身的領(lǐng)導力，明確自身的優(yōu)勢和短板。同時，合理組織自身的學習和培訓，并且制訂符合最近發(fā)展區(qū)原則的層級遞進的領(lǐng)導力發(fā)展計劃，以持續(xù)不斷地提升領(lǐng)導力。二是要以卓越領(lǐng)導力為發(fā)展目標，圍繞學校發(fā)展的規(guī)劃力、教師成長的引領(lǐng)力、內(nèi)部管理的優(yōu)化力、外部環(huán)境的調(diào)適力等，規(guī)劃自身領(lǐng)導力的發(fā)展方向，增強改革創(chuàng)新意識，提高領(lǐng)導決策能力、辦學治校能力。

3.實踐層面。一是踐行領(lǐng)導力的修煉。選讀領(lǐng)導學、研讀教育領(lǐng)導學方面的書籍，獲取宏觀的領(lǐng)導理論，領(lǐng)悟教育領(lǐng)導真經(jīng)，獲得綜合性的專業(yè)知識和專業(yè)技能，養(yǎng)成前沿思維的習慣，關(guān)注教育發(fā)展趨勢，不斷豐富和提升自身的領(lǐng)導力。二是擴大溝通合作的共同體。通過多向的溝通與交流，形成領(lǐng)導力的異質(zhì)系統(tǒng)，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀高職院校校長領(lǐng)導學校發(fā)展的領(lǐng)導之道，結(jié)合學校發(fā)展實際，提高領(lǐng)導學校未來發(fā)展的領(lǐng)導力。三是總結(jié)提升領(lǐng)導力經(jīng)驗。能對領(lǐng)導學校發(fā)展的素材和資源進行總結(jié)和反思，去粗取精且持續(xù)不斷地學習，形成自身系統(tǒng)化的領(lǐng)導力體系，領(lǐng)導高職院校實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式的發(fā)展。

（四）實施“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力多元評價

采用多元評價才能對校長領(lǐng)導力做出科學系統(tǒng)的評價，對評價主體、評價內(nèi)容、評價方法都要給予應(yīng)有的重視。

1.評價主體要多元化?！半p高計劃”高職院校校長要對外部環(huán)境系統(tǒng)和內(nèi)部運行系統(tǒng)進行領(lǐng)導，那么對其評價也要同時考慮這兩方面，應(yīng)由政府、社會、企業(yè)、師生、同行校長和教育專家共同參與，并對其領(lǐng)導力提出更多更全面的改進建議。

2.評價內(nèi)容要綜合化?！半p高計劃”高職院校校長承擔領(lǐng)導、管理、教育等各項工作，對其領(lǐng)導力的評價具有綜合性的要求。內(nèi)容評價應(yīng)由對其領(lǐng)導學校發(fā)展績效的評價轉(zhuǎn)變到對其領(lǐng)導素養(yǎng)、領(lǐng)導過程、領(lǐng)導效能的評價，如領(lǐng)導、經(jīng)營和管理學校發(fā)展的能力等。

3.評價方法要多樣化。對“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導力采用多樣化的評價方法，能夠確保對其領(lǐng)導力評價信息搜集的準確性和全面性，可以采用定性與定量、模糊與精確、觀察與測驗、他評與自評等相結(jié)合的方式，進行單向溝通、雙向互動、綜合考量相結(jié)合的評價。

[注釋]

①康萬棟，邵喜珍.校長與學校發(fā)展[M].石家莊：河北大學出版，2012：175.

②葉瀾.回望[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：132.

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