鄧圣華

【摘要】隨著素質(zhì)教育的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要應(yīng)用多元、科學(xué)、合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的歷史知識(shí)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就要充分認(rèn)知到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性和必要性，讓抽象的、復(fù)雜的歷史知識(shí)，更加直觀、清晰、準(zhǔn)確地通過(guò)層級(jí)圖的形式展示在學(xué)生面前，進(jìn)而真正讓學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)有效的思維連接，最終使學(xué)生高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? ?高中歷史? ?教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）27-090-01

思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思考具體化的方法，能夠通過(guò)對(duì)圖像和文字的重組，將各級(jí)主題以相互隸屬的關(guān)系展示出來(lái)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出龐大的記憶連接，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。故而，高中歷史教師就要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，優(yōu)化教學(xué)手段、革新教學(xué)方法，充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建出靈活、生動(dòng)、極具生命力的課堂氛圍，進(jìn)而使高中學(xué)生切實(shí)感知到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，切實(shí)為學(xué)生將來(lái)探究更高層次的歷史知識(shí)奠定夯實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

一、利用思維導(dǎo)圖制作課程教學(xué)計(jì)劃

歷史知識(shí)具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)的歸納和整理，制作出課程教學(xué)計(jì)劃，既能夠使學(xué)生在探究的過(guò)程中把握更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠使學(xué)生切實(shí)提高自身的歷史學(xué)習(xí)思維，建立起高效的自主探究意識(shí)。

比如，教師在教學(xué)《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可放寬教學(xué)思路，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)價(jià)值。在課前，教師可先將“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”作為核心主題，并以此擴(kuò)散，按照不同階段的具體特點(diǎn)進(jìn)行思維劃分，如：“明朝建立”、“清軍入關(guān)”、“建立中葉”、“鼎盛時(shí)期”等等。在規(guī)整教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，教師要始終基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求視角，通過(guò)不同教學(xué)點(diǎn)把控其中的核心教學(xué)內(nèi)容。如：在“中葉時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”中， 教師就可將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生掌握“資本主義萌芽”、“商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程”等方面的內(nèi)容。而在“中葉時(shí)期的思想文化”的內(nèi)容中，則可將教學(xué)內(nèi)容按照“王守仁心學(xué)”、“明清民主思想”、“小說(shuō)與戲曲”的模塊進(jìn)行引導(dǎo)探究，并可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的延展性對(duì)比，挖掘出明清時(shí)期與其他時(shí)期文化演變的主要異同點(diǎn)。（如圖一）

圖1

二、利用思維導(dǎo)圖實(shí)施基礎(chǔ)教學(xué)

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，從而在提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史實(shí)際應(yīng)用能力。因此，高中歷史教師就要結(jié)合歷史教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行把握。

比如，教師在教學(xué)《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可通過(guò)思維導(dǎo)圖劃分“課程目標(biāo)”、“掌握標(biāo)準(zhǔn)”、“評(píng)價(jià)建議”等模塊。在教學(xué)過(guò)程中，“課程目標(biāo)”的思維導(dǎo)圖是為了幫助學(xué)生掌握該堂課程中的主要基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)探究技能，從而使學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步樹(shù)立起正確的歷史價(jià)值觀和歷史情感;在“掌握標(biāo)準(zhǔn)”的思維導(dǎo)圖中，教師則要對(duì)其中的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行劃分，構(gòu)建出“必修課程內(nèi)容”和“輪廓性認(rèn)知課程內(nèi)容”，從而推動(dòng)學(xué)生迅速掌握該課程中的核心知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，從而根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和規(guī)劃;最后，在“評(píng)價(jià)建議”的規(guī)劃中，教師則要秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，對(duì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性、整體性、全面性的教學(xué)規(guī)劃，并由此劃分出“教學(xué)建議”、“教學(xué)內(nèi)容”、“課程資源”等多個(gè)分支，幫助學(xué)生能夠更快速地投入到該堂課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、利用思維導(dǎo)圖把控課堂教學(xué)節(jié)奏

良好的課堂節(jié)奏能夠讓高中學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中探究出“無(wú)限”的學(xué)科知識(shí)和技能。因此，教師就要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的規(guī)劃價(jià)值，把控課堂的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生提供組織框架和思維支架，讓學(xué)生和教師能夠切實(shí)建立起溝通的橋梁，進(jìn)而產(chǎn)生有效交互，最終實(shí)現(xiàn)“教師教學(xué)質(zhì)量佳、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高”的目的。

比如，教師在教學(xué)《辛亥革命》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可將“辛亥革命”作為母題，以輻散式的方法增加外部知識(shí)支架。首先，教師要將該堂課程中的主要?dú)v史探究問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，并劃分相應(yīng)的內(nèi)容分支，使其對(duì)主要知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)散和補(bǔ)充;接著，教師可使用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的影像、音頻、圖片等資料對(duì)不同分支內(nèi)容加以佐證，如：“事件背景”、“發(fā)展過(guò)程”、“內(nèi)容綱領(lǐng)”、“失敗原因及評(píng)價(jià)”等等，以此幫助學(xué)生充分認(rèn)知資產(chǎn)階級(jí)在“民主革命時(shí)期”的主要作用和局限性，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完善自身的歷史學(xué)習(xí)框架。在課堂臨近尾聲時(shí)，教師也可鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖框架規(guī)劃出與之并列的思維模塊，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示和歸納。在學(xué)生進(jìn)行自主闡述和總結(jié)時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽(tīng)，并根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的偏差部分或遺漏部分提出相應(yīng)的質(zhì)疑，分享同學(xué)根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行二次分析和解答，從而進(jìn)一步使學(xué)生深化該堂課程中的具體知識(shí)，必要時(shí)教師可鼓勵(lì)其他同學(xué)予以幫助，從而使思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)更加豐富和飽滿。在班級(jí)學(xué)生均完成個(gè)人展示后，教師要以最初的思維導(dǎo)圖內(nèi)容為依托，再次帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)主干內(nèi)容的核心部分，調(diào)整自己歸納思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容，從而讓思維導(dǎo)圖更具有明顯的層次性，真正讓學(xué)生在歷史知識(shí)探究的過(guò)程中，迅速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的記憶連接和知識(shí)框架，能夠切實(shí)提高學(xué)生的高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，并真正讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的自主意識(shí)，最終切實(shí)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的思維能力快速發(fā)展、綜合實(shí)力快速提升”的教育目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳洪義.借有形之圖 引無(wú)形之思——用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史 復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（02） .

[2]孫秀英.高中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].新課程（下）， 2017（01）.