情景教學與初中語文寫作教學的整合研究

摘要：隨著新課程深化改革背景下，改變了傳統(tǒng)教育單一目標，以提升學生綜合素養(yǎng)成為一線教師主要的教育任務(wù)，這也意味著教師需要不斷創(chuàng)新自己的教學方式，才能更好地發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。而寫作教學在初中語文課程教學中占據(jù)重要的位置，教師需要提高自己的教育站位，增強自己的責任意識，根據(jù)學生學習的實際發(fā)展情況，探索與開發(fā)多元化的教學方式，以此促進學生寫作綜合能力的快速發(fā)展。為此，本文基于情景教學與初中語文寫作教學的整合研究為題，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，針對情景教學方法，分析其在語文寫作教學中特點以及應(yīng)用策略，以此實現(xiàn)情景教學促進學生寫作能力的有效提高，從而進一步提升寫作課堂教與學的效率。

關(guān)鍵詞：情景教學;初中語文;寫作教學

語文作為一門集合綜合性、工具性、人文性、實踐性的學科之一，在初中學段占據(jù)重要的地位，對學生的身心發(fā)展有著重要的教育影響。為此，教師應(yīng)該優(yōu)化自己傳統(tǒng)教學過程，提高自己課堂教學有效性。而情景教學作為一種行之有效的教學方式，有效應(yīng)用初中語文寫作課堂中，具有提升學生空間想象能力和激發(fā)學生寫作興趣的教學作用，能夠加強自我實際感情的融合，能夠優(yōu)于傳統(tǒng)的寫作教學，所以改革傳統(tǒng)寫作教學模式，創(chuàng)新情景教學手法，可以有效提高寫作教學效果。同時，寫作作為語文學習的重要組成部分，是學生語言表現(xiàn)力和語言認知能力的綜合表現(xiàn)，對于發(fā)展學生的綜合語文素養(yǎng)，占據(jù)重要的地位。為此，本文將基于情境教學與初中語文寫作教學的整合研究為題，通過結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撟约旱慕虒W看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、初中語文寫作教學中情境教學法的特點

1.情景真實

情景教育需要教師設(shè)置充滿真實的教學情景，引入多種方式和資料，為學生創(chuàng)造真實場景，塑造立體人物，讓學生更好地參與課堂互動，讓他們感受到故事的真實。例如，教師通過PPT提供與主題寫作相關(guān)的照片、視頻、音頻等，為學生創(chuàng)建一個仿真性情境，以此降低寫作學習的難度性。

2.情感滲透

情景的創(chuàng)設(shè)具有直觀性特征，直觀性畫面表現(xiàn)刺激學生學習的多個感官，而且還能夠升華學生的學習情感體驗，因此，在語文寫作課堂中有效使用情景教學，將會更好地傳遞教師想要表達的情感，提高學生情感共鳴性，更好地產(chǎn)生知識的雙邊互動。

二、情境教學法的應(yīng)用

1.結(jié)合教材文章，豐富課堂內(nèi)容

現(xiàn)代初中生的上課壓力比較大，比小學增加了很多新科目，學生的精力有限，教師在教學過程中首先要考慮的是如何調(diào)動學生的學習興趣，如果，單方面?zhèn)魇趯懽髦R，這無疑壓制了學生主動學習表達，不利于教學工作的開展和學生知識的吸收，以及教師工作能力的提高。教師應(yīng)在教學過程中與學生互動，使學生成為學習的主體，并且選擇已經(jīng)學習的初中語文課文，解剖其中運用的寫作手法，使學生更好地理解，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的分析能力。

例如，以《背影》為例，老師要求學生們講述分析父愛素材的文章《背景》以后，自己的父親或母親是什么形象和性格，生活中發(fā)生了什么，使得自己記憶深刻，感知到父母特別愛自己。為了讓學生打開自己的心扉，老師可以先講自己的父親或母親的故事，為學生創(chuàng)建一個故事情境，逐步引導學生真實情感的爆發(fā)，例如，教師可以為學生講述自己上學過程中打工的過程，如：大學期間與同學結(jié)伴，共同兼職三份工作，尤其在暑假過程中在父母支持下，開始了一個月的實習工作，雖然工作的很辛苦，但老師自己的父母用不同的方式愛我，爸爸為了讓我多睡一會兒，每天都會送我去上班，晚上很累，媽媽做好了每一頓飯，給了我……。當教師娓娓道來自己的故事，然后讓學生開始自己的思考，各自寫一篇關(guān)于自己家庭的作文，在課堂上討論親情，讓學生有基礎(chǔ)框架概念，寫作時更容易增加自己的真實感，從而在結(jié)合《背影》文章將會更加感同身受作者的情感。

2.以問題教育情景構(gòu)建

新課程要求有效的轉(zhuǎn)變，以教師為輔，以學生為主的方式開展教學。而問題情境是實現(xiàn)情景教育的有效途徑，教師科學合理地引入與寫作相關(guān)的話題，以提問來鼓勵學生拓展思維深度，提高學生思想認知能力，然后教師合理引導和分析，幫助學生復述整個思維過程，深化對寫作命題的理解和認識，以此最終實現(xiàn)提高課堂教學質(zhì)量。例如，在“成長的滋味”命題作文中，教師首先問學生你們認為成長是一個怎樣的過程？通過其他電影、書籍作品感受到的成長是什么？還可以列舉教科書上魯迅小時候的經(jīng)歷，通過他的文字描寫感受到他的成長味道，以此在師生問題互動上，啟發(fā)性學生的思維，從而更好地指導學生密切結(jié)合教材和寫作命題。

3.提高對獨立思考的認識

提高學生獨立思考力將會更好地發(fā)展學生的寫作能力，而獨立思考能力的形成，主要來自生活經(jīng)驗、總結(jié)思維和適當?shù)挠柧殹Ｍㄟ^情景教育，發(fā)展學生獨立思考習慣，引導學生產(chǎn)生自己獨特的觀點，進而通過師生互動、學生互動下，針對性指導學生寫作邏輯思維的生成。這種反復練習可以加強學生對寫作宗旨內(nèi)容和敘事文本邏輯的掌握，同時更好地實現(xiàn)與自己思想理念的有機融合，這種教學方法可以消除傳統(tǒng)風格化寫作的弊端。例如，在“生命的魅力”命題作文中，結(jié)合相關(guān)課文教材，引導學生獨立思考，從奇妙的大自然和頑強的意志兩個角度敘述，列舉英雄偉人的事跡，強調(diào)人類不屈不撓的意志和生物抵抗自然的經(jīng)驗，進而表達出生命不分大小，都可以通過自己的努力而大放異彩，從而使得學生明白要戰(zhàn)勝自己、突破自己，才能感受新的路途與風景。

參考文獻：

[1]李娟娟.情景教學法在初中語文寫作教學中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：75.

山東省濟南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)仲南中學 武玉明