何笑宇

【摘要】作為語言習(xí)得的素材，繪本能夠幫助孩子發(fā)展語音意識、提升語感，學(xué)習(xí)更多的單詞、句型甚至語法，提升學(xué)生的思維能力。如何在繪本教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，筆者以Ahat's trip為例進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 繪本 閱讀 能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在英語教學(xué)中，除了運(yùn)用課內(nèi)的資源，教師還應(yīng)該拓展豐富的課外資源。英語繪本因其題材新穎、圖文結(jié)合、貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。英語繪本教學(xué)不拘泥于字詞和語法的講解，強(qiáng)調(diào)整體了解故事框架和大意，能夠讓學(xué)生感受英語閱讀的樂趣。如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？筆者以繪本A hat's trip為例進(jìn)行闡述，該故事講的是小貓Cheese在去參加派對的路上，帽子被風(fēng)吹到六個(gè)不同的地方，故事以帽子的視角，展現(xiàn)一路的所見所聞，呈現(xiàn)了一場有趣的旅程。

一、多種方法，理解繪本生詞

閱讀能力可以為學(xué)生口頭與書面表達(dá)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。遇到生詞是學(xué)生閱讀的最大障礙，在一定程度上會對理解文章產(chǎn)生阻礙。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明白閱讀中出現(xiàn)生詞是很正常的，不要因?yàn)橛龅缴~而不敢繼續(xù)閱讀。在英文繪本的教授過程中，巧妙地“攻克”生詞可以更好地幫助學(xué)生理解故事，從而提高閱讀的興趣。

為了幫助學(xué)生理解繪本中jig這個(gè)單詞，教師首先現(xiàn)場演示舞步，讓學(xué)生感知jig是一個(gè)動(dòng)詞。接著教師邀請幾位學(xué)生上臺，模仿舞步，學(xué)生的參與活躍了課堂氣氛。最后教師播放吉格舞的音樂，以全班共舞的形式，讓學(xué)生在舞蹈中體會Jig這個(gè)詞。在教授單詞sniff時(shí)，教師拿出課前噴過香水的玫瑰花道具，讓學(xué)生通過白己的理解表演“聞花”的動(dòng)作，然后出示文字：sniff the flower，學(xué)生在動(dòng)作的輔助下，理解動(dòng)詞sniff。學(xué)生聞到香味，自然說出“How nice！”的評價(jià)，對“聞”這個(gè)動(dòng)詞也有了更清晰的認(rèn)識和理解。

為了幫助學(xué)生理解“It comes onto Cheese'shead.”這個(gè)句子，教師出示帽子飛來的路徑以及剛好落在小貓頭上的圖片，學(xué)生便很快猜出head是頭。當(dāng)遇到更為抽象的詞focus時(shí)，圖片的作用也同樣明顯，教師呈現(xiàn)圖片：Cheese在正中，一群貓圍著它，好奇地看著它，圖片中的位置關(guān)系以及人物的狀態(tài)、表情等都可以幫助學(xué)生理解focus的意思，學(xué)生能更好地理解句子“Cheese is the focus of the party.”的含義。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用排除法、情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系上下文等多種方法理解生詞，排除生詞給學(xué)生閱讀帶來的障礙，使學(xué)生對文章的理解更加順暢，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、巧用策略，讀懂繪本故事

在閱讀中逐步提高獲取信息和處理信息的能力，促進(jìn)并發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，離不開閱讀策略的正確運(yùn)用。掃讀（scanning）、略讀（skimming）和細(xì)讀（reading fordetails）是我們常用的三種閱讀策略，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略，使學(xué)生真正走上“會讀”之路。

掃讀是指尋找文章中的特定信息或特定詞組，如查找某個(gè)人名、地名、時(shí)間等。與所需信息無關(guān)的內(nèi)容跳過，不進(jìn)行仔細(xì)閱讀。在該故事中，帽子共飛落到了六個(gè)地方。教師引導(dǎo)學(xué)生用“掃讀”的方法，迅速瀏覽第六頁到第十七頁的內(nèi)容，圈畫出帽子飛落的六個(gè)地點(diǎn)：farm，garden，park，school，pond，stump。通過這樣的梳理，不僅理清了故事的脈絡(luò)，學(xué)生也對故事的發(fā)展走向有了整體的把握。

接下來，教師詢問學(xué)生：“Cheese經(jīng)歷了什么奇妙的旅程？最后是否找到了帽子，順利參加了派對？”引導(dǎo)學(xué)生用略讀的策略，在故事中尋找答案。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊聽錄音邊用波浪線面出帽子飛到了這些地點(diǎn)之后分別看到了什么，進(jìn)入到細(xì)讀的階段。教師要給足學(xué)生仔細(xì)閱讀的時(shí)間，不流于形式，進(jìn)入故事學(xué)習(xí)的主要部分，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)故事，在故事呈現(xiàn)的不同情境中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

正確地選擇和使用閱讀策略，可以很好地幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生有完整的閱讀過程，教師的作用就在于適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

三、說唱結(jié)合，感受繪本韻律

英語母語國家非常重視Nursery thymes（童謠）的價(jià)值。英語國家為訓(xùn)練孩子的韻律節(jié)奏感，出版了很多關(guān)于童謠的繪本。比如“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See”就是通過句式的不斷重復(fù)，讓孩子很容易通過動(dòng)物交替出場、替換主要單詞記住文本的韻律節(jié)奏。所以在兒童早期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，唱兒歌、讀韻律節(jié)奏感強(qiáng)的繪本，成了促進(jìn)兒童語言發(fā)展重要的一步。

誦讀的本質(zhì)是書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的再創(chuàng)造，是多種感官參與并協(xié)調(diào)合作的輸出形式。通過誦讀，學(xué)生可以汲取語言的營養(yǎng)，培養(yǎng)良好的語音、語調(diào)，提高聽力和語感，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

在該故事中出現(xiàn)了非常明顯的六組押韻詞組：pig-jig， tiger-flower， mouse-house， cook-book，fish-dish，cat-hat。教師通過“找一找”“讀一讀”“唱一唱”三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。第一步比較簡單，找出每個(gè)段落中押韻的詞;第二步試著讀一讀這些押韻的詞組，來感受其韻律美;第三步通過唱的形式，將知識與趣味、抽象與形象緊密結(jié)合起來。教師用說唱的方式，讓學(xué)生充分感受繪本的旋律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的興趣。

四、合理預(yù)測，激發(fā)學(xué)生想象

預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生關(guān)于話題的背景想象，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀中。預(yù)測是一個(gè)積極思維的過程，需要學(xué)生在閱讀前、閱讀中或閱讀后對有限的文字進(jìn)行解碼。學(xué)生在不斷的預(yù)測中能夠一直保持對閱讀的專注和熱情，并且通過預(yù)測和推理的過程，激發(fā)思維，增強(qiáng)理解效果。

繪本故事中的帽子經(jīng)歷了美好的旅程，看到了有趣的事物，這也是旅行的價(jià)值和意義。通過繪本故事中前面范例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提取出繪本重復(fù)的句子結(jié)構(gòu)：“Then down the hatfalls____.It sees a____.”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合白身經(jīng)驗(yàn)和對文本的理解進(jìn)行想象：“如果帽子繼續(xù)飛行，它會飛去哪里，會看到什么？”

在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，教師設(shè)置了開放性問題：Is the party for the cats or the hats？有的學(xué)生猜測這是一個(gè)貓咪的派對，因?yàn)闆]有其他的動(dòng)物參加，只有貓。有的學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)帽子的派對，因?yàn)樾∝堃宦穼ふ颐弊拥哪康木褪菫榱巳⒓舆@個(gè)派對。這兩種猜測都是合理的，學(xué)生同答出任意一種都應(yīng)給予肯定。每個(gè)人的理解角度不一樣，得出的結(jié)論也不一樣。閱讀本身就是一個(gè)理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在閱讀訓(xùn)練中要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在本節(jié)課中，筆者嘗試用不同的詞匯教學(xué)突破閱讀障礙;通過細(xì)化的閱讀策略帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容;通過朗讀體會文本的韻律之美;通過合理的預(yù)測打開學(xué)生的想象。這一系列的設(shè)置均旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到更高效的閱讀目的，讓孩子們在閱讀的世界中快樂地成長。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)）