李麗莉

【摘要】農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的作文能力相對(duì)較弱，除了學(xué)生們平時(shí)閱讀書(shū)籍較少、生活范圍較窄、不善于觀察發(fā)現(xiàn)、缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和基本表達(dá)訓(xùn)練而導(dǎo)致寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱之外，也在于農(nóng)村教師自身存在著一些短板與問(wèn)題，這些主要因素使時(shí)下農(nóng)村作文教學(xué)陷入了困境。所以，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)語(yǔ)文教師問(wèn)題原因

一、教師作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，隨意性大。大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)，教師學(xué)歷層次和教學(xué)水平整體不是很高，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握能力和教學(xué)過(guò)程實(shí)施能力都不是很強(qiáng)。對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，往往缺少統(tǒng)籌安排，缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，甚至缺乏明確的教學(xué)目的，以至于不少學(xué)生不明白老師為什么讓自己寫(xiě)這個(gè)作文或這類作文。

2.教學(xué)形式單一，指導(dǎo)不到位。小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的“套路”尚不熟悉，需要耐心地指導(dǎo)。而農(nóng)村小學(xué)，有的語(yǔ)文教師只是根據(jù)教材要求進(jìn)行作文指導(dǎo)，甚至有少數(shù)語(yǔ)文教師指導(dǎo)比較隨意;許多教師不能很好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)想象力不足，缺乏創(chuàng)作空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性與積極性。

3.作文評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。有的教師感覺(jué)作文的講評(píng)作用不大，他們的評(píng)語(yǔ)過(guò)于淺顯、籠統(tǒng)。經(jīng)常使用如“條理不清晰”“中心不明確”“描寫(xiě)不具體”等宏觀而空洞的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。久而久之，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的生對(duì)作文就會(huì)由新奇和向往，變?yōu)楹ε隆⒂憛捝踔廖窇?、厭煩，?huì)因?yàn)楦械阶约翰粫?huì)寫(xiě)作文而打不起精神，由此出現(xiàn)自卑感，越來(lái)越怕寫(xiě)作文了。

二、教師作文教學(xué)存在問(wèn)題的成因

1.教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生寫(xiě)作主體地位目前階段，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教師年齡偏大且學(xué)歷較低，他們之中很多人是中專畢業(yè)生，甚至不少教師是民師轉(zhuǎn)正，只有初高中文化，知識(shí)水平有限?！耙粔K黑板一張嘴，一支粉筆一本書(shū)”仍是他們所常用的教學(xué)模式。設(shè)置作文題目時(shí)也是“一言堂”，寫(xiě)作過(guò)程更不例外，學(xué)生只是被動(dòng)地寫(xiě)作，教師也只是單向修改，學(xué)生無(wú)法真正參與到寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程之中。在作文教學(xué)中教師本人始終處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則沒(méi)有發(fā)揮主體性，始終被牽著鼻子走。

2.教學(xué)方法生硬，不利學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)成效一向是倍受大家關(guān)注的，但作文教學(xué)難度大、見(jiàn)效慢也是不爭(zhēng)的事實(shí)。新穎的教學(xué)方法是提升作文教學(xué)效果的重要手段。但農(nóng)村小學(xué)的有些教師不愿意花心思研究作文教學(xué)方法，甚至仍習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)低效的課堂講授方法。作文課上，有的教師只是找?guī)灼段淖x一讀，負(fù)責(zé)任點(diǎn)的教師可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。有的年輕一點(diǎn)的教師，可能會(huì)做一個(gè)演示課件，然后一頁(yè)頁(yè)照著讀一遍，之后就是對(duì)學(xué)生提出一些籠統(tǒng)的寫(xiě)作要求。很少有教師能夠認(rèn)真講解如何運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧，更難以看到教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園觀察等。同時(shí)，許多教師在作文教學(xué)中還設(shè)置了不少限制，人為地扼殺學(xué)生的創(chuàng)作想象力和寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生帶著重重的枷鎖去寫(xiě)作，是不可能燃起學(xué)生的寫(xiě)作熱情在，更不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣培養(yǎng)。

3.作文批改呆板，講評(píng)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)激勵(lì)。批改評(píng)價(jià)是作文教育中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生是否能夠提高作文能力起到?jīng)Q定性的作用。但現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)，由于許多教師認(rèn)為學(xué)生批改能力有限，寫(xiě)作能力不夠成熟，這一過(guò)程都由老師大包大攬，學(xué)生成為了作文評(píng)改的旁觀者。教師的作文評(píng)語(yǔ)也多是“語(yǔ)句通暢”等套話空話，學(xué)生看過(guò)后仍不知道問(wèn)題出在哪里，對(duì)于寫(xiě)作規(guī)律和寫(xiě)作技巧仍無(wú)法真正理解和掌握。教師在作文講評(píng)課上常常只朗讀所謂的優(yōu)秀作文，卻忽略了中等生和學(xué)困生的訴求。

4.重視技巧指導(dǎo)，輕視情感教育。農(nóng)村學(xué)生的作文訓(xùn)練重點(diǎn)大多放在了對(duì)作文結(jié)構(gòu)的把握上，關(guān)注寫(xiě)作技能傳授，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、感受主題。往往在篇章教學(xué)時(shí)，教師費(fèi)盡心思地將寫(xiě)作技巧傳融入其中，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感的熏陶，忽視了勤勉刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，甚至忽視了學(xué)生作文自信心的培養(yǎng)。這種只重視寫(xiě)作技巧、不重視學(xué)生情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)離現(xiàn)實(shí)生活越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至感受不到暢所欲言的樂(lè)趣。

5.閱讀寫(xiě)作分家，讀寫(xiě)結(jié)合不夠緊密。讀寫(xiě)是相輔相成的，二者互相促進(jìn)、互相提高。但在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，存在著明顯的讀寫(xiě)分離現(xiàn)象。閱讀課上教師常常牽強(qiáng)地把“寫(xiě)”安排在其中，如學(xué)習(xí)了描寫(xiě)景物的文章，就讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)寫(xiě)景;學(xué)習(xí)了寓言故事，就讓學(xué)生寫(xiě)寓言。其實(shí)，只要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生即興“說(shuō)”即可，不必浪費(fèi)時(shí)間去生硬地“寫(xiě)”。還有的教師，設(shè)置一些填空仿寫(xiě)練習(xí)，為“寫(xiě)”而“寫(xiě)”，僅僅是對(duì)課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，完全不能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期且艱辛的過(guò)程，它需要教師與學(xué)生共同努力。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真分析認(rèn)識(shí)自身在作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到相應(yīng)的對(duì)策，破解教學(xué)中存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生走出作文的困境，讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得快樂(lè)。