初中語文教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的實踐研究報告

尤蘭萍 寧自衛(wèi) 蘇麗霞 宋唯唯

【摘 ?要】本研究運用行動研究方法，一線教師做了兩輪初中語文教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的實踐，得出結(jié)論：思維導(dǎo)圖運用于初中語文教學(xué)可優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)和提升教師綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新點是提出了語文思維導(dǎo)圖品質(zhì)評價標準、思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐案例、思維導(dǎo)圖運用中的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維素養(yǎng)的評判標準等。

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維導(dǎo)圖;行動研究

課題組在查閱國內(nèi)外研究資料和對邯鄲教育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究課題，研究著重點是進行理論驗證完善和對研究視角少的方面進行行動研究。如思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果探究、語文思維導(dǎo)圖品質(zhì)評價標準、思維導(dǎo)圖對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的實踐案例、思維導(dǎo)圖運用中的學(xué)情研究、思維導(dǎo)圖因材施教的運用實踐案例等。

一、課題研究的理論依據(jù)

（一）教學(xué)相長理論

研究以“課”作為分析單位，以一個學(xué)期為周期，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果、更關(guān)注教師對教育教學(xué)的理解、教與學(xué)的文化等，旨在通過教師的行動研究，教師、學(xué)生皆在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)運用中思維素養(yǎng)得到成長。

（二）高階思維理論

新課標指出語文教育在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。但一線教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生知識被灌輸，主體地位弱，思維意識缺，思維策略無，深刻系統(tǒng)思考力差，思維訓(xùn)練機會少等。思維導(dǎo)圖運用不是一個知識本位的問題，而是一項運用到高階思維的復(fù)雜的任務(wù)，涉及解決問題的分析、綜合、評價和創(chuàng)造。

（三）反思理論

波斯納說教師成長的簡要公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，將理論與實踐相結(jié)合，不斷在行動中研究，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，具備研究意識，教學(xué)工作設(shè)計方案、實踐方案、反思教學(xué)實踐、再調(diào)整實踐反思，形成認知方式和教學(xué)策略皆變化成長的雙環(huán)學(xué)習(xí)。

二、課題研究假設(shè)、內(nèi)容、方法

研究假設(shè)：思維導(dǎo)圖運用于初中語文教學(xué)，是不是可優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)？思維導(dǎo)圖運用于初中語文教學(xué)，是不是可提升教師綜合素養(yǎng)？

研究內(nèi)容：教師角度——教師如何內(nèi)化思維導(dǎo)圖的理論？教師如何將思維導(dǎo)圖用于自身素養(yǎng)學(xué)習(xí)實踐？教師運用思維導(dǎo)圖成果是什么？教師使用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗教訓(xùn)是什么？教師如何評判思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)運用對自身素養(yǎng)的影響或作用？

學(xué)生角度——教師如何給學(xué)生培訓(xùn)思維導(dǎo)圖理論？學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的難點是什么？學(xué)生思維導(dǎo)圖品質(zhì)評判標準是什么？語文思維導(dǎo)圖與一般思維導(dǎo)圖的區(qū)別是什么？如何評測思維導(dǎo)圖對學(xué)生的影響？語文思維導(dǎo)圖教學(xué)形式是什么？語文思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容類型有哪些？語文思維導(dǎo)圖教學(xué)策略有哪些？

研究方法：

三、課題研究的結(jié)論

課題組成員都是學(xué)校一線教師，既有沉浸思維研究多年的課程與教學(xué)研究專家，又有任教1-3年的初入職教師，干勁十足，專業(yè)成長渴望高，更有教齡二十多年的中學(xué)高級教師，具有豐富的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)科研能力。選擇的行動研究學(xué)校既有市區(qū)重點又有非重點學(xué)校，還有縣鄉(xiāng)中學(xué)，研究結(jié)果具有代表性。

（一）思維導(dǎo)圖運用于初中語文教學(xué)，可優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。

課題組老師經(jīng)歷三年一輪或兩輪研究，擁有豐富的一手資料。對資料分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維導(dǎo)圖形式技能、思維導(dǎo)圖內(nèi)容應(yīng)用延伸等方面有明顯的提高;學(xué)生閱讀思維由混沌到清晰、寫作思維由狹隘到廣闊、分析思維有少到多皆出現(xiàn)明顯變化;學(xué)生背誦記憶的專注力、速度、效度有數(shù)據(jù)可查的提升;學(xué)生聯(lián)想力想象力發(fā)散力有了較顯著成績;學(xué)生邏輯思維力有了鍛煉。學(xué)生高階思維目標得到較好達成。

（二）思維導(dǎo)圖運用于初中語文教學(xué)，可提升教師綜合素養(yǎng)。

課題組老師積極進行行動研究，先自己內(nèi)化理論，將思維導(dǎo)圖運用于自己的備課思考，能夠?qū)W(xué)生做具象化引導(dǎo)，榜樣示范力量巨大。老師不僅教學(xué)上運用越來越熟練，并且延展運用于生活：晨會即興發(fā)言、研討演講、論文選題梳理、讀書聽課筆記等等，形成系列思維導(dǎo)圖運用成果，量變引起質(zhì)變，老師的綜合素養(yǎng)在系列成果中顯現(xiàn)：校內(nèi)公開課展示思維導(dǎo)圖運用魅力，撰寫論文《思維導(dǎo)圖運用中呈現(xiàn)的學(xué)情分析》、《星星之火可以燎原 ——關(guān)于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)與運用的經(jīng)驗》、《復(fù)習(xí)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式探究》、《閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式探究》、《語文思維導(dǎo)圖品質(zhì)評價探究》、《優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖案例庫》、《思維導(dǎo)圖運用中的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維素養(yǎng)的評判標準》等。

（三）創(chuàng)新點：

本課題進行了理論驗證和對研究視角少的方面進行了行動研究。理論專家系統(tǒng)培訓(xùn)一線教師，使理論在實踐中進行驗證，所得實踐資料，可完善思維導(dǎo)圖理論，尤其語文思維導(dǎo)圖品質(zhì)評價標準、思維導(dǎo)圖運用對學(xué)習(xí)者影響的評價標準屬于創(chuàng)新性的成果。

四、課題研究存在問題的反思

教師積累資料意識、反思意識、持續(xù)研究意識有些欠缺，有些課題組老師能夠堅持自己運用在推介給學(xué)生，效果較好，有些課題組老師執(zhí)行力弱一些，給學(xué)生榜樣力量不夠。思維導(dǎo)圖質(zhì)量評價標準需要更具有可操作性，學(xué)生、老師研究中獲得的提升情況如何可視化需要加強，推廣范圍較小，應(yīng)增加成果推介意識和推介行動。

參考文獻：

[1]孫易新.思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典[M].北京：時代文化局，2015：110.

[2]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：作家出版社，1998：12.

[3]（美）約翰·杜威 著;伍中友譯 我們?nèi)绾嗡季S [M].：新華出版社：2015.10

[4]劉艷 你一學(xué)就會的思維導(dǎo)圖 ?[M]文化發(fā)展出版社（原印刷工業(yè)出版社）2017-04-0

[5]尹晗 基于可視化的語文教與學(xué)模式研究[D]華東師范大學(xué)2017-05-01

基金項目：

《初中語文教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的實踐研究》是邯鄲市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題研究成果，立項編號：1811018

作者簡介：

尤蘭萍，研究方向是中小學(xué)教育;

寧自衛(wèi)，研究方向是信息技術(shù)及教育;

蘇麗霞，研究方向是小學(xué)語文教育;

宋唯唯，研究方向是中學(xué)語文教育。