吳泳琪　冀秋陽

【摘要】隨著社會(huì)進(jìn)步和國家對(duì)幼教事業(yè)的重視，早期閱讀正逐漸成為幼兒教育的熱點(diǎn)。由于受經(jīng)濟(jì)、民俗文化等影響，在廣大鄉(xiāng)村，早期閱讀仍然存在不少問題，如：鄉(xiāng)村幼兒園、家庭對(duì)幼兒早期閱讀的理解和指導(dǎo)方法存在誤區(qū)，鄉(xiāng)村閱讀資源不足;這些問題大多由于教育者未形成正確的幼兒早期閱讀的教育理念，教育教學(xué)水平較為低下，缺少閱讀的氛圍，政府對(duì)幼兒早期閱讀重要性重視不夠等原因造成的;為了改變這種現(xiàn)狀，教育工作者和家長應(yīng)通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升自身閱讀及教育水平，形成正確的幼兒早期閱讀觀念，以多種方式鼓勵(lì)幼兒參與早期閱讀教育;政府要重視鄉(xiāng)村幼兒的早期閱讀環(huán)境的建設(shè)、加大資金支持與宣傳力度、聯(lián)合社會(huì)力量為推進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;鄉(xiāng)村;幼兒;策略

一、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀所存在的問題

1.部分鄉(xiāng)村幼兒教育曲解早期閱讀的真正含義

在部分教育落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，常簡單地把幼兒早期閱讀等同于早期識(shí)字，要求幼兒每天看規(guī)定的圖書材料，學(xué)習(xí)如何識(shí)字、寫字等。早期閱讀與早期識(shí)字，這兩個(gè)完全不同的概念不應(yīng)該混淆。早期閱讀能力常被作為是簡單的認(rèn)知能力來培養(yǎng)，將其理解成單純學(xué)科教育，這就忽視了幼兒情感的發(fā)展以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于幼兒的全面發(fā)展。在乏味、強(qiáng)制的模式下進(jìn)行閱讀，常導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀出現(xiàn)消極態(tài)度，形成了不良的閱讀習(xí)慣，降低了兒童主動(dòng)閱讀的興趣和積極性。將閱讀作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，說明教師對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)較為狹隘，以致幼兒常處于被動(dòng)接受知識(shí)的情況，這顯然違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)其日后發(fā)展有所影響，極易造成適得其反的效果。

2.鄉(xiāng)村家庭的文化水平較為低下，語言教育環(huán)境缺乏

家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但是，部分鄉(xiāng)村家庭的家長沒有接受過正規(guī)的系統(tǒng)的文化教育，自然沒有想要提高自身文化水平的愿望。因此，在他們教育下一代時(shí)，所延續(xù)可能還是落后、傳統(tǒng)的教育思想，認(rèn)為三餐溫飽即可。盡管有“能通過知識(shí)改變命運(yùn)”的意識(shí)，但礙于文化水平，并不知曉如何去學(xué)習(xí)、如何去改變。鄉(xiāng)村幼兒接觸的書籍大部分是教材用書，課外書的數(shù)量少之又少，形成了閱讀量較低、家庭閱讀環(huán)境缺乏、讀書氛圍不強(qiáng)烈的窘狀。甚至部分家長自身只會(huì)講方言不會(huì)講普通話，因此相應(yīng)的早期閱讀的指導(dǎo)就更難實(shí)現(xiàn)了。

3.鄉(xiāng)村圖書資源匱乏

鄉(xiāng)村的圖書資源匱乏，盡管一些經(jīng)濟(jì)條件稍好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)會(huì)有書店或農(nóng)家書屋的存在，但大部分鄉(xiāng)村幼兒都沒有接觸幼兒讀物的機(jī)會(huì)，閱讀資源緊缺。沒有嘗試過充分沉浸在圖書的海洋感受到閱讀的興趣，孩子自然也不會(huì)去渴望去接觸、感受閱讀的喜悅。

二、當(dāng)前我國鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀存在問題的成因

1.鄉(xiāng)村幼兒園教育存在誤區(qū)

首先，對(duì)早期閱讀的內(nèi)涵把握不到位。教師較少組織孩子進(jìn)行閱讀，對(duì)早期閱讀的內(nèi)涵把握存在偏差，常把早期閱讀簡單理解為識(shí)字教育，更傾向于手把手教導(dǎo)幼兒識(shí)字。其次，早期閱讀的教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定偏離幼兒身心“最近發(fā)展區(qū)”。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)理論知識(shí)和綜合水平相對(duì)比較低，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的掌握不夠全面，忽略了各年齡段的幼兒發(fā)展的真實(shí)需要，在制定教育目標(biāo)時(shí)偏離幼兒的最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)制定的目標(biāo)或過高、或過低、或過偏等問題。盲目地教孩子識(shí)字，寫字，忽略閱讀興趣和閱讀技能的培養(yǎng)，出現(xiàn)了早期閱讀的內(nèi)容選擇與幼兒年齡特征不相宜、脫離幼兒的生活與實(shí)際等問題。最后，早期閱讀教育方式不合理。在鄉(xiāng)村幼兒園，部分班級(jí)常出現(xiàn)播放故事錄音，請(qǐng)孩子聽兩三遍預(yù)先挑選的閱讀材料，看看認(rèn)識(shí)什么字，隨后學(xué)習(xí)不懂的字，再重復(fù)一次所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后請(qǐng)幼兒自己回憶這個(gè)故事內(nèi)容，回家后講給爸爸媽媽聽。這樣枯燥乏味的閱讀活動(dòng)，極度限制了幼兒的自主性，打擊了幼兒閱讀興趣，致使幼兒的語言能力不但沒有進(jìn)一步的提升，還可能出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。

2.家庭缺乏正確的幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)

家長沒有形成幼兒應(yīng)進(jìn)行早期閱讀訓(xùn)練的概念。部分鄉(xiāng)村家庭的農(nóng)民家長們，受文化水平、傳統(tǒng)觀念等制約，他們的教育方式與現(xiàn)代教育觀念會(huì)有所沖突，如有重男輕女的思想，認(rèn)為女孩子不用讀那么多書等;他們也不會(huì)主動(dòng)給孩子買書看。同時(shí)，當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)低下，農(nóng)民收入微薄，幼兒圖書的價(jià)格較高，這遠(yuǎn)超出了他們的經(jīng)濟(jì)能力。閱讀材料的匱乏、親子缺乏共讀機(jī)會(huì)、幼兒的家庭閱讀氛圍薄弱，導(dǎo)致孩子的閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。

3.當(dāng)?shù)卣闹匾暡粔?/p>

隨著社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的提出，政府對(duì)鄉(xiāng)村生活的各方面加大資助力度，農(nóng)民的居住環(huán)境、人均收入、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面都得到了不小的改善，但卻疏忽了幼兒早期閱讀這一重要部分。由于政府部門對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒閱讀問題的重視不夠，加之農(nóng)村信息比較閉塞、農(nóng)村的圖書資源匱乏等原因，很多家長和孩子根本沒有機(jī)會(huì)接觸到幼兒圖書，更無法讓家長形成應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的觀念，和想要培養(yǎng)幼兒這方面習(xí)慣的能力。

三、改善鄉(xiāng)村幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的對(duì)策

1.通過學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識(shí)，教師轉(zhuǎn)變教育觀及教學(xué)觀，注重多種方式調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

作為幼兒園教師，必須清楚地認(rèn)識(shí)到：早期閱讀作為幼兒園語言教育實(shí)施的重要途徑，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，同時(shí)對(duì)前閱讀和前書寫技能等其他能力有著極大的影響。教師可以從基礎(chǔ)的“寓教于境”做起，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒適、輕松、溫馨的閱讀環(huán)境。此外，幼兒園還可以聯(lián)合家長開展家園共育的閱讀活動(dòng)，將早期閱讀貫徹到鄉(xiāng)村幼兒生活中的每個(gè)部分。這樣一來，幼兒處于舒適的閱讀環(huán)境中，將“閱讀”發(fā)展為“悅讀”，逐漸形成熱愛閱讀的好習(xí)慣。教師也要注重幼兒的“獨(dú)立性”，每個(gè)幼兒對(duì)自己喜歡的圖書都有不同的理解和認(rèn)識(shí)，在選擇圖書時(shí)不妨讓幼兒適當(dāng)參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒對(duì)閱讀充滿期待，擁有濃厚的想要和小朋友、老師分享交流讀書想法的意愿。以閱讀為載體，五育并舉。將早期閱讀教育與民俗文化教育、日常生活習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣教育相結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。如，鄉(xiāng)村生活與勞動(dòng)息息相關(guān)，早期閱讀中可以選擇與勞動(dòng)有關(guān)的圖書，使幼兒在閱讀的過程中，感受家鄉(xiāng)的美好的田園風(fēng)光，理解勞動(dòng)的辛苦，體驗(yàn)豐收的喜悅、學(xué)習(xí)農(nóng)民勤勞智慧的品德，激發(fā)幼兒愛勞動(dòng)的積極情感，陶冶幼兒的性情和美感。以閱讀為載體，把德育、智育、美育等有機(jī)滲透其中，五育并舉，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

2.家長樹立正確的早期閱讀觀念，堅(jiān)持開展親子閱讀

首先，家長應(yīng)該改正的是落后的早期閱讀觀念，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣從不是一朝一夕的事情。因此家長們應(yīng)該樹立自身的榜樣力量，堅(jiān)持和孩子一起閱讀，在閱讀過程中與幼兒共同認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)新鮮事物、培養(yǎng)幼兒的傾聽、理解、言語表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力。與此同時(shí)，家長在這個(gè)環(huán)節(jié)可以就書中的內(nèi)容和幼兒進(jìn)行探討，激發(fā)幼兒的閱讀和探究興趣，認(rèn)真傾聽幼兒的想法，交流雙方的見解。長期的陪伴不僅有助于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒樂意分享、樂意交流的積極性，還對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系也有明顯幫助。

3.當(dāng)?shù)卣匾曕l(xiāng)村幼兒早期閱讀，并加大資金支持與宣傳力度

改善我國鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒閱讀現(xiàn)狀，需要政府高度重視，加大扶持力度，包括政府的經(jīng)費(fèi)支持和政策、法律支持等。其中，經(jīng)費(fèi)資助是改變幼兒閱讀現(xiàn)狀的核心所在，對(duì)此，國家應(yīng)制訂長期有效的經(jīng)費(fèi)支持計(jì)劃。由于我國偏遠(yuǎn)的不發(fā)達(dá)地區(qū)較多，因此國家在資金安排上應(yīng)向落后地區(qū)傾斜，給予落后地區(qū)最大的支持與幫助。政府應(yīng)建立健全相關(guān)法規(guī)制度，建立穩(wěn)定、長效的服務(wù)機(jī)制。改善鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒閱讀環(huán)境，還要針對(duì)特定地區(qū)的實(shí)際特點(diǎn)，開展形式多樣的宣傳活動(dòng)，通過電視、廣播、報(bào)紙以及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，讓更多的家長和孩子知曉早期閱讀的重要性，幫助家長形成對(duì)親子閱讀產(chǎn)生認(rèn)同感，了解為什么要開展閱讀、怎樣開展閱讀。同時(shí)，也要善用媒體資源，積極鼓勵(lì)社會(huì)上的福利機(jī)構(gòu)共同參與到培養(yǎng)幼兒早期閱讀的重任中來。

近年來，國家對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育愈加愈重視，鄉(xiāng)村教育也成為了體現(xiàn)整個(gè)國度的社會(huì)整體水平的重要指標(biāo)，同時(shí)也是教育機(jī)會(huì)均等、教育民主化的重要體現(xiàn)。只有家庭、幼兒園、地方政府、社會(huì)力量攜手共進(jìn)，才能更好地推進(jìn)鄉(xiāng)村早期閱讀教育的發(fā)展。

【本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2017年校級(jí)青年課題《廣東高職學(xué)前教育專業(yè)“雙師”建設(shè)體系研究》（課題編號(hào)：2017QN10）的研究成果】

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