小組合作法在高職汽車維修教學(xué)中的應(yīng)用

李家銀

摘要：科學(xué)合理的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式和教學(xué)方法手段對(duì)學(xué)生和學(xué)校本身而言都具有十分重要的意義。高職院校學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，尤其是如汽車維修技術(shù)專業(yè)這樣具體專業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)下高職院校面臨的重要而緊迫的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小組合作;高職汽車維修;應(yīng)用

引言：小組合作法，即通過(guò)將班級(jí)中學(xué)生分成不同小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)方法。在高職汽車維修教學(xué)中應(yīng)用小組合作法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高他們的實(shí)踐動(dòng)手能力有著積極的意義。

1概述

筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幾所高職院校汽車維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)組織安排方式和安排時(shí)間這兩個(gè)問(wèn)題上，有70.7%的高職院校仍然采用最常見(jiàn)的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織方式。但是，有20.2%的高職院校采用了“學(xué)校推薦，自主選擇”的方式。這表明，高職院校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排上已經(jīng)出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，逐漸賦予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，順應(yīng)了高職學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。另外大多數(shù)的高職院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排要求專業(yè)對(duì)口，這就保證了學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠有針對(duì)性地加強(qiáng)自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能。從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排時(shí)間上來(lái)看，“第三年全年實(shí)習(xí)”這一傳統(tǒng)安排還是占了主流，約為49.3%。反觀汽車工業(yè)高度發(fā)達(dá)的德國(guó)，校企合作下的雙元制模式已經(jīng)成為公認(rèn)的經(jīng)典培養(yǎng)模式。汽車維修技術(shù)行業(yè)的特點(diǎn)也要求學(xué)生能及時(shí)充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以傳統(tǒng)實(shí)習(xí)年的安排方式不利于學(xué)生及時(shí)將專業(yè)理論與具體于校企合作下的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式和半工半讀的雙元制模式，靈活安排學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。因此，高職院校在這方面還有較大的改進(jìn)空間，應(yīng)該充分利用基

2高職階段汽車維修技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1? 硬件設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐受到影響

高職階段的汽車維修教學(xué)中，需要應(yīng)用的汽車維修設(shè)備較為多樣化，由于種類較多，因此在教學(xué)中并不是每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作。在教學(xué)設(shè)備不足以及缺乏的狀況下，教師往往要求多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的觀摩，觀摩的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)掌握吸收具有一定的作用，然而，對(duì)于實(shí)踐能力的提升所具有的作用微乎其微。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多種教學(xué)方式的開(kāi)展，也受到客觀設(shè)備條件的限制，難以得到創(chuàng)新。

2.2? 課程內(nèi)容的更新有所不足

當(dāng)今時(shí)代中，技術(shù)的更新與進(jìn)步日新月異，在汽車領(lǐng)域中同樣存在這樣的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的教材中應(yīng)用的內(nèi)容與目前的實(shí)際狀況有所不符。由于教學(xué)與實(shí)踐之間所具有的聯(lián)系極為密切，因此，如果教師能夠?qū)τ谇把匦缘膬?nèi)容具有更多的了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原有的課程內(nèi)容陳舊不適用。

2.3? 對(duì)于工作實(shí)踐的重視有所不足

在教學(xué)中，教師進(jìn)行的課程教學(xué)，往往是圍繞著一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)進(jìn)行，對(duì)于其中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，關(guān)注的程度有所不足。這就需要應(yīng)用工作實(shí)踐過(guò)程對(duì)這一缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。然而，由于對(duì)工作實(shí)踐的重視有所不足，導(dǎo)致學(xué)生工作實(shí)踐機(jī)會(huì)的提供及實(shí)踐過(guò)程得不到重視以及有效的指導(dǎo)。

3小組合作法在高職汽車維修教學(xué)中的應(yīng)用

3.1? 對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組

實(shí)施小組合作法的前提，便在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。因此，在高職汽車維修專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)該將小組合作法當(dāng)作教學(xué)的基本模式，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而保證小組合作教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。首先，在分組過(guò)程中，教師必須對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，可以以學(xué)生文化課成績(jī)、思想道德評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)踐動(dòng)手能力等進(jìn)行分析，從而為之后的合理分組做好準(zhǔn)備。其次，在分組過(guò)程中，教師需要考慮不同學(xué)生之間的差異，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準(zhǔn)則，并按照分工合作的理念，確保各小組中學(xué)生能夠各司其職，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而確保小組合作活動(dòng)的順利展開(kāi)。再次，在分組過(guò)程中，教師必須重視小組組長(zhǎng)的選擇，選出有威信、責(zé)任心、有組織協(xié)調(diào)能力學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)。同時(shí)也要選擇出有能力的副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組日常協(xié)調(diào)和疏通工作。

3.2? 小組合作的具體實(shí)施措施

小組合作的實(shí)施過(guò)程中，教師必須先制定相應(yīng)的小組合作實(shí)施方案，而后按照課堂教學(xué)的內(nèi)容要求，逐步實(shí)施教學(xué)策略。同時(shí)，在小組合作實(shí)施過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)對(duì)合作過(guò)程的引導(dǎo)，并充分發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用，從而有效促進(jìn)小組合作質(zhì)量的提高。首先，教師在明確課堂教學(xué)內(nèi)容之后，就可以布置小組合作的任務(wù)，引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這時(shí)，各小組在小組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，就可以針對(duì)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)搜集相關(guān)資料，進(jìn)行組內(nèi)討論的方式，得出相應(yīng)問(wèn)題的答案。同時(shí)，在此期間，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到各小組之間，對(duì)各小組內(nèi)部成員的討論進(jìn)行必要指導(dǎo)。如果小組成員討論的話題，偏離課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師要及時(shí)點(diǎn)明問(wèn)題所在，將其引導(dǎo)正確的課堂教學(xué)上。其次，在各小組成員討論結(jié)束后，教師可以讓各小組派出代表，到課堂上展示小組討論的結(jié)果，并分析問(wèn)題的解決過(guò)程和解決辦法。之后，教師就可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)各小組成員的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，而后展示出正確的解決問(wèn)題的步驟。再次，教師還可以引導(dǎo)各小組開(kāi)展實(shí)踐操作。具體來(lái)說(shuō)，各小組在了解相關(guān)的問(wèn)題后，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，就可以根據(jù)教師演示的步驟逐步進(jìn)行。同時(shí)，小組在實(shí)踐過(guò)程中，小組組長(zhǎng)也要明確小組成員的職責(zé)，通過(guò)分工合作的方式，有效促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，在小組實(shí)踐的過(guò)程中，教師要不斷地觀察各小組的進(jìn)展情況，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師也要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)?？傊?，各小組成員通過(guò)合作學(xué)習(xí)、交流討論和合理分工，就能有效完成教學(xué)任務(wù)。此外，在小組實(shí)踐操作結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)各小組之間，對(duì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行相互交流和探討，從而分享彼此學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.3? 科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是小組合作教學(xué)的重要內(nèi)容?？茖W(xué)高效的合作評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與汽車維修實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等幾種主要形式。首先，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，主要是指在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求，對(duì)自身參與小組合作的興趣、搜尋資料的能力、完成任務(wù)的情況、動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，組內(nèi)互評(píng)，是指在小組內(nèi)小組組長(zhǎng)組織成員對(duì)其他組員進(jìn)行坦誠(chéng)評(píng)價(jià)的方式。主要可以從成員參與合作的態(tài)度、參與的積極性、合作過(guò)程的紀(jì)律性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師評(píng)價(jià)，是指教師根據(jù)各小組合作學(xué)習(xí)情況、合作的效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性和指導(dǎo)性，要能夠有效增強(qiáng)學(xué)生參與小組合作的信心。

結(jié)語(yǔ)：本文深入分析我國(guó)教學(xué)形式，突出小組合作制教學(xué)在教育中的重要地位，并大力發(fā)展教育特色化教學(xué)模式，更好的助力于中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的需要。小組合作教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到對(duì)其加以分析進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。

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