閆文忠

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，會(huì)影響學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高，對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)有一定難度，這導(dǎo)致了“學(xué)困生”的產(chǎn)生。而這些“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不僅對(duì)學(xué)生本人的升學(xué)就業(yè)有著重要意義，對(duì)提高班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平也有重要影響。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)困生 ?轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奠基階段，如果在小學(xué)階段就能快速、高效地進(jìn)行各類(lèi)數(shù)學(xué)運(yùn)算，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性思維，到中學(xué)階段學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)就能得心應(yīng)手;而如果小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒(méi)有夯實(shí)，在今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難程度會(huì)直線增加，欠缺的知識(shí)如同滾雪球一般越滾越大，彌補(bǔ)起來(lái)就需要花費(fèi)更多的精力。同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)的整體水平取決于成績(jī)最差的那部分學(xué)生，因此教師集中力量去幫扶“學(xué)困生”，能讓班級(jí)水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍，讓班級(jí)內(nèi)部形成你追我趕、協(xié)同進(jìn)步的良性氛圍。從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，既是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)任教班級(jí)負(fù)責(zé)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的形成原因

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，大腦處于一生中最靈活的階段，他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿(mǎn)了探索的興趣，這在一定程度上有利于其學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，過(guò)度活躍的思維很容易讓學(xué)生被外界事物干擾，課堂上表現(xiàn)為經(jīng)常走神、喜歡做小動(dòng)作等。同時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維要求比較高的學(xué)科，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，比如不能獨(dú)立完成作業(yè)、難以理解一些數(shù)學(xué)邏輯思想等。久而久之，因?yàn)榇鞌「?，加上學(xué)科本身的因素，學(xué)生逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，變成“學(xué)困生”。

（二）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

與上面提到的缺乏興趣、難以集中注意力的狀況不同，部分學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，有著學(xué)好數(shù)學(xué)的主觀愿望，但學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致在付出大量的時(shí)間和精力后學(xué)習(xí)效果仍然不盡如人意。付出與收獲嚴(yán)重不成正比，長(zhǎng)時(shí)間的努力下成績(jī)并沒(méi)有顯著的提高，他們很可能會(huì)因此產(chǎn)生自我懷疑，認(rèn)為是不是自己不夠聰明，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不斷下降。對(duì)于這部分孩子，老師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)，傳授高效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快走出“學(xué)困”的僵局，提升成績(jī)。

（三）數(shù)學(xué)思維缺失

與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科不同，數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，必須運(yùn)用一些學(xué)科特有思維才能正確地解決問(wèn)題。比如在解決幾何問(wèn)題時(shí)，就必須數(shù)形結(jié)合，才能根據(jù)各種圖形快速選擇面積的計(jì)算方法;在進(jìn)行追及、相遇之類(lèi)問(wèn)題的解答時(shí)，必須構(gòu)建一種剖析題干的思維，用線段圖的方式將題干信息表示出來(lái)。部分學(xué)生正因?yàn)闆](méi)有建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所必要的思維，無(wú)法從數(shù)學(xué)的角度去看待和解決問(wèn)題，因而對(duì)稍難一點(diǎn)的題目就會(huì)感到束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）加強(qiáng)師生溝通，進(jìn)行針對(duì)性幫扶

針對(duì)注意力不夠集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以與之進(jìn)行溝通與交流，幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而不是放任自流，任由其成績(jī)跌落谷底。面對(duì)學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題的學(xué)生，教師首先要了解他們的學(xué)習(xí)方法，弄清他們是如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的，從學(xué)習(xí)過(guò)程著手改進(jìn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)不復(fù)雜，如能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，持之以恒地練習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定能提升。比如，我班有一學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，上課筆記工整清晰，下課也經(jīng)常問(wèn)問(wèn)題，但成績(jī)卻始終不溫不火，甚至停留在偏下的水平。我對(duì)他的成績(jī)情況也十分困惑，于是與他進(jìn)行了深入的溝通，了解到這個(gè)學(xué)生雖然上課注意力較為集中，也有心學(xué)好數(shù)學(xué)，但他將語(yǔ)文式的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，上課埋頭記筆記，遇到難題不喜歡思考，僅僅依靠老師的講解，沒(méi)有掌握題目的共性，而放學(xué)后則由家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成作業(yè)，自主思考的時(shí)間少之又少。針對(duì)他的現(xiàn)實(shí)狀況，我讓他獨(dú)立完成作業(yè)，有不會(huì)的地方就空著，第二天利用大課間時(shí)間找老師輔導(dǎo)。我以引導(dǎo)式的教學(xué)，開(kāi)發(fā)他的思維，而不是直接向他說(shuō)明步驟。最終這個(gè)學(xué)生不會(huì)做的題越來(lái)越少，成績(jī)也躋身班級(jí)前列。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，建立數(shù)學(xué)思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用讓數(shù)學(xué)課堂各環(huán)節(jié)的展示更加生動(dòng)活潑，靈活的教學(xué)手段讓學(xué)生更加充滿(mǎn)創(chuàng)造力。比如，多媒體課件可以將幾何圖形以更直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，教師可以通過(guò)鼠標(biāo)由點(diǎn)到面構(gòu)建一個(gè)完整的圖形，提升學(xué)生的空間想象力;也可以在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)以動(dòng)畫(huà)的方式將蛋糕、西瓜等分為不同的份數(shù)，以直觀的形式讓學(xué)生建立“化整為零”的思維。新教學(xué)方式遠(yuǎn)不止這些，教師可以進(jìn)行更深層次的發(fā)掘和利用，幫助“學(xué)困生”重塑思維，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們接觸信息的渠道越來(lái)越多，思維方式也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難適應(yīng)生活在新時(shí)代的孩子們的需求。所以，教學(xué)中，我引入了翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中，我將學(xué)生作為課堂的主人，提前讓他們通過(guò)微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，不懂之處做好標(biāo)記，由學(xué)習(xí)委員將意見(jiàn)反饋給我，我再針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。同時(shí)，在某些重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的收獲制作課件并在班級(jí)展示。對(duì)制作用心的課件，我會(huì)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生收獲成就感。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大為增強(qiáng)，“學(xué)困生”的成績(jī)也大大提高，他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的有趣和可愛(ài)之處，更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。

要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，教師首先就要對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行分類(lèi)，不能將主觀厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生與因?yàn)榉椒▎?wèn)題產(chǎn)生“學(xué)困”現(xiàn)象的學(xué)生混為一談。分類(lèi)后，教師可以分別與之進(jìn)行談話，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的原因及所用的學(xué)習(xí)方法，幫助他分析存在的問(wèn)題，找到適合他們的改進(jìn)方法。同時(shí)，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法，以迎合學(xué)生興趣的新教學(xué)方式增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，這樣才能讓“學(xué)困生”越來(lái)越少。

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