曾建明

摘要：根據(jù)初中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)記憶能力低下、理解能力欠缺、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理與意愿，把握學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，在七年級(jí)激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“最強(qiáng)大腦”游戲?qū)W習(xí)詞匯，將詞匯進(jìn)行分步深入學(xué)習(xí)，從拼讀到理解到實(shí)踐應(yīng)用，以游戲活動(dòng)為訓(xùn)練手段，幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立理解的能力，獲得詞匯和概念發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：最強(qiáng)大腦；英語(yǔ)詞匯教學(xué)；游戲活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0008

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，其音、形、義及拼寫(xiě)符號(hào)和使用規(guī)則等都是約定俗成的，學(xué)生需要通過(guò)科學(xué)規(guī)范有計(jì)劃、有意識(shí)的詞匯教學(xué)才能獲得詞匯知識(shí)和詞匯的應(yīng)用能力。目前，初中學(xué)生在詞匯習(xí)得過(guò)程中，大多出現(xiàn)詞匯記不住、詞義混淆、拼讀困難，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等情況。在一些農(nóng)村學(xué)校普遍存在七年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，八年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上，九年級(jí)選擇放棄的現(xiàn)狀。而不少教師在日常的教學(xué)中，只注重詞匯的拼讀和機(jī)械性操練，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理意愿和有效的訓(xùn)練手段，忽略了培養(yǎng)掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。為了更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高初中學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程和個(gè)性發(fā)展過(guò)程，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成適合的學(xué)習(xí)策略。

一、理論背景

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。所謂可能發(fā)展區(qū)，維果茨基的說(shuō)法，是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征與認(rèn)知水平，遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念，樹(shù)立發(fā)展的觀點(diǎn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

浸潤(rùn)式教學(xué)法，普遍指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。在具有英語(yǔ)的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，使得學(xué)生思維活動(dòng)、對(duì)話交流和學(xué)習(xí)合作相結(jié)合，使教學(xué)模式與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展相聯(lián)系。浸潤(rùn)式教學(xué)法為學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言交際提供了豐富的語(yǔ)言環(huán)境，當(dāng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)的詞匯知識(shí)后，將詞匯應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸入到輸出。

二、組織游戲教學(xué)活動(dòng)是適合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心智統(tǒng)一和諧發(fā)展的過(guò)程。從心理過(guò)程看，認(rèn)識(shí)過(guò)程是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、意志的發(fā)展過(guò)程，也是個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。據(jù)分析，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是有階段性的。七年級(jí)學(xué)生身體機(jī)能逐漸健全，心理相應(yīng)發(fā)生變化，能自覺(jué)根據(jù)教學(xué)要求知覺(jué)有關(guān)事物，抽象思維占優(yōu)勢(shì)，自我意識(shí)逐漸發(fā)展，希望得到評(píng)價(jià)，情緒感染力較強(qiáng)，對(duì)事物有新鮮感，充滿好奇與渴望。作為剛跨入中學(xué)的群體，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)閱卧~多、難記憶等原因，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，而利用游戲，讓學(xué)生在活潑靈動(dòng)的課堂上開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在緊張刺激的競(jìng)賽中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)，能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的自身發(fā)展，把握學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，在詞匯教學(xué)中要突出學(xué)生為主體的思想，幫助學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展“最強(qiáng)大腦”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

三、開(kāi)展“最強(qiáng)大腦”游戲活動(dòng)的詞匯教學(xué)

1.“行走中”的字母卡拼詞

詞匯教學(xué)的第一層次是讀音、詞形（構(gòu)詞）、拼讀規(guī)則、詞性、詞義和基本用法。為使學(xué)生能更好地拼讀單詞，學(xué)會(huì)單詞發(fā)音，開(kāi)展字母卡游戲無(wú)疑是一種最有效的方法。教師讓學(xué)生在課前制作寫(xiě)有F、S、H、D、K、W、O、R等字母的卡片，學(xué)生會(huì)很好奇，邊制作邊猜測(cè)和交流教師到底要做什么？課上，教師邀請(qǐng)多名學(xué)生到臺(tái)前站成一排，先讓帶著“O”和“R”的兩名學(xué)生站在一起，教師先鼓勵(lì)學(xué)生把O和R拼讀起來(lái)，學(xué)生自然爭(zhēng)先恐后地大聲讀出單詞“or”。隨后，教師不停地調(diào)整組合，指揮帶著不同字母卡片的學(xué)生和“or”搭配，像變魔術(shù)般形成新單詞“word、work、world、horse、fork”等。教師在變換組合時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大聲快速拼讀單詞，課堂氣氛熱烈，充滿動(dòng)感，隨著“行走中”的卡片位置的不停變化，學(xué)生不停地拼讀。在所有輔音字母與“or”組合后，詞匯的拼讀教學(xué)還未結(jié)束，教師可以將拼讀出來(lái)的單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的游戲比拼。學(xué)生分組討論，小組合作遣詞造句，如：“I can speak the word.”，每個(gè)學(xué)生熱烈參與討論，各組造出多個(gè)句子，這樣詞匯就建立在句子的應(yīng)用和理解中了。教師可提供給學(xué)生相關(guān)的小故事，文中有很多與本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)“or”的單詞組合，在閱讀過(guò)程中，反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生積累和鞏固此類(lèi)詞匯。在詞匯教學(xué)中，從元音和輔音組合入手，讓學(xué)生在不同的組合中訓(xùn)練拼讀能力，日積月累，學(xué)生基本上會(huì)建立一套對(duì)字母和發(fā)音比較完整的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)則，日后在聽(tīng)到相關(guān)發(fā)音的時(shí)候也能自然而然就可以拼寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)必要死記硬背了。

2.“蛻變的毛毛蟲(chóng)”的字母組合

在課堂上，教師可以組織學(xué)生參加一些游戲，一方面游戲能活躍課堂氣氛，另一方面，教師可以在游戲中預(yù)設(shè)教學(xué)目的，通過(guò)游戲引出教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過(guò)“蛻變的毛毛蟲(chóng)”的字母組合游戲，讓學(xué)生腦洞大開(kāi)，愛(ài)上學(xué)單詞。教師在課堂上利用PPT，將毫無(wú)規(guī)律的11個(gè)字母（i、e、n、r、n、v、m、o、n、t、e）呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生從11個(gè)字母中組合搭配“2個(gè)字母的單詞、3個(gè)字母的單詞、4個(gè)字母的單詞和超過(guò)5個(gè)字母的單詞”，數(shù)量上沒(méi)有限制，而且最后還要想出包含11個(gè)字母的“蛻變毛毛蟲(chóng)”。接到指令后，學(xué)生分小組完成，每個(gè)小組充分合作，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，絞盡腦汁，盡可能地寫(xiě)出不同數(shù)字的字母組合。教師要求每組到臺(tái)上分享交流，完成“蛻變的毛毛蟲(chóng)”。每組代表積極到臺(tái)前填寫(xiě)，不斷有隊(duì)員補(bǔ)充，分享他們的成果。最后環(huán)節(jié)就是揭曉“蛻變的毛毛蟲(chóng)”，原來(lái)是environ？ ment，學(xué)生很興奮，原來(lái)學(xué)習(xí)單詞可以如此有趣。或許你會(huì)覺(jué)得單詞學(xué)習(xí)到此結(jié)束了，可是你錯(cuò)了，教師可以利用每組學(xué)生完成的“毛毛蟲(chóng)”，要求學(xué)生根據(jù)元音規(guī)則，將“毛毛蟲(chóng)”的單詞進(jìn)行分類(lèi)。這時(shí)，你會(huì)聽(tīng)到朗讀聲此起彼伏，大家都參與進(jìn)來(lái)了，這就是教學(xué)的目的，為了加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解。這個(gè)教學(xué)方法是由語(yǔ)言學(xué)家帕特麗夏·坎寧安發(fā)明的，這種教學(xué)法利用打亂的字母，要求學(xué)習(xí)者重組，然后分類(lèi)整理，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展都有促進(jìn)作用和意義。

3.“頭腦風(fēng)暴”的詞匯游戲

教師可以利用詞匯進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中可以應(yīng)用多種有效的學(xué)習(xí)方法，如思維導(dǎo)圖詞匯學(xué)習(xí)法。思維導(dǎo)圖能表達(dá)多個(gè)集合之間的邏輯關(guān)系，在學(xué)習(xí)兩個(gè)或多個(gè)相似概念、用法的詞匯學(xué)習(xí)中教師可以選用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出相近單詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握詞匯。教師還可以要求學(xué)生根據(jù)詞匯的不同用法編寫(xiě)句子，為求準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯，形成一輪“詞能達(dá)意”的頭腦風(fēng)暴，真正實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)組合、詞義認(rèn)知、詞義擴(kuò)展、詞類(lèi)比較等訓(xùn)練。如教師提出“say”這個(gè)單詞，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，想出相近的詞“speak、tell、talk、chat”，然后小組研究討論各詞的用法，推選代表說(shuō)出關(guān)聯(lián)與規(guī)律，再進(jìn)行小組競(jìng)賽寫(xiě)出不同的句子，看看那個(gè)小組寫(xiě)出的句子最多，將學(xué)習(xí)熱情推至高潮，完成一次完美的詞匯“頭腦風(fēng)暴”。

總之，對(duì)于初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者，他們?cè)~匯量不多，理解能力欠佳，學(xué)習(xí)興趣不濃，通過(guò)字母卡拼讀、詞匯組合記憶及“頭腦風(fēng)暴”游戲等訓(xùn)練活動(dòng)，能有效幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立理解的能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯理解和應(yīng)用做到水到渠成。

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（作者單位：廣東省佛山市三水區(qū)白坭鎮(zhèn)白坭中學(xué)528100）