小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問

廖珍

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，如果僅靠教師的講解，整個(gè)課堂教學(xué)過程中都不會(huì)閃現(xiàn)出任何的思維火花，這樣的課堂教學(xué)是沒有任何意義的。而將提問手段應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，就可以借助有效的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與探究，這樣能夠不斷提高課堂中教與學(xué)的質(zhì)量及效率。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的必要性及策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0050

問題既是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，一直以來提問都是教師在課堂教學(xué)中常用的方式，也是必不可少的形式。但是，從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其提問效果并不顯著，很多學(xué)生存在不良的現(xiàn)象，怕教師提問，且十分害怕與緊張，這樣的課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。而課堂提問具有活躍課堂教學(xué)氛圍、提高教學(xué)效率的重要作用，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)其的重視與深入研究，基于教與學(xué)的實(shí)情來設(shè)計(jì)問題，不斷提高課堂提問的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的必要性分析

1.符合優(yōu)秀教師的基本品質(zhì)

一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其能力不僅體現(xiàn)于會(huì)講課，更體現(xiàn)于會(huì)提問。縱觀古今的發(fā)明家，無論發(fā)明任何東西，其起點(diǎn)都是一問。所以，想要成為一名優(yōu)秀的教師，就必須具有基本的“巧問”能力，這樣才能為學(xué)生的有效發(fā)展奠基。

2.符合新課改的基本要求

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其實(shí)就是一種存在著溝通、理解還有不斷創(chuàng)新的教學(xué)過程，所以在新課程理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的有效提問十分必要。同時(shí)，通過教師的有效設(shè)問，師生之間能夠不斷互動(dòng)，這也是新課程理念與傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的最大區(qū)別之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略分析

1.有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，之所以要不斷提出問題，其目的就是為了集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反之如果教師提出的問題不能夠吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生在課堂之中就會(huì)心不在焉，很難積極參與到新課的學(xué)習(xí)與探究之中。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要從以往的開門見山教學(xué)之中走出來，為學(xué)生預(yù)設(shè)不同的問題：“大家知道如何看時(shí)間嗎？你們平時(shí)都是幾點(diǎn)起床、吃飯、睡覺呢？”然后給學(xué)生呈現(xiàn)鐘表的直觀圖像，這樣既能夠充分吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，積極參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，這樣的課堂教學(xué)必會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)《年月日》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“每年的12個(gè)月的天數(shù)都相同嗎？有什么規(guī)律？平年和閏年有什么區(qū)別嗎？”向?qū)W生展示實(shí)物臺(tái)歷。在這樣的教育背景下，學(xué)生積極參與課堂探究的興趣定會(huì)被最大限度的激活。

2.以有效的提問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

判斷小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問是否有效，其重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的思維火花是否被點(diǎn)燃，是否能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，是否讓學(xué)生進(jìn)入到最理想的思考狀態(tài)等，只有學(xué)生通過自己動(dòng)腦思考得出的答案，才能夠取得最為理想的學(xué)習(xí)效果，并養(yǎng)成良好的動(dòng)腦思考習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“24乘以12的算法有多少種？”，在提完問題之中，給予學(xué)生充分的時(shí)間去自主思考，或者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在之前所學(xué)加法及兩位數(shù)乘以一位數(shù)等的基礎(chǔ)上，提出了多種解決問題的方式，（1）24+24+…+24=288（12個(gè)24相加）；（2）12+12+…+12=288（24個(gè)12相加）；（3）24×2×6=288；（4）24×3×4=288；（5）24×10+24×2=288；（6）12×20+12×4=288；（7）24×20-24×8=288……通過這樣的提問，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，而且學(xué)生通過比較與教師的引導(dǎo)，能順利掌握本節(jié)課知識(shí)的算理及計(jì)算方法。

3.以問引問培養(yǎng)探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問并不是指教師單方向的提問，教師還要利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行反問，這樣的教學(xué)必然會(huì)收獲到另一番教學(xué)效果。為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要做好對(duì)以問引問的引導(dǎo)工作，以便于學(xué)生感知到“問”帶給自己的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并將學(xué)生的思維引向更深、更廣的地方。比如，針對(duì)這道應(yīng)用題：“圖書館關(guān)于科技類的書有760本，分別將之放到了科技書架上，書架分為上中下三層，其中上層的1/5等于中層的1/6和下層的1/7，那么下層書架上究竟放了多少本科技類書呢？”通過學(xué)生讀題后的反應(yīng)能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生了思維障礙，此時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：是不是可以從各層書架的書各有多少份來思考呢？此時(shí)學(xué)生就可以非常輕易地回答出教師的問題，分別是五六七份，總份數(shù)為18份，此時(shí)可以再進(jìn)一步啟發(fā)，知道了每層份數(shù)以及總份數(shù)后，該思考什么？學(xué)生回答每一份有多少本？回答完之后有學(xué)生開始產(chǎn)生疑問，每層的本數(shù)相不相同？相信在這樣的反問與思考過程中，能順利的解答出此道題，提高學(xué)生的反問能力及思維效果。

4.以有效的問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就必須要提出針對(duì)性的問題，這點(diǎn)是毋庸置疑的。比如，在學(xué)習(xí)《年月日》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，此節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生通過生活經(jīng)歷和年歷卡認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，掌握年、月、日之間的關(guān)系，知道大月、小月的知識(shí)，并記住各月及全年的天數(shù)。所以，教師可以給學(xué)生預(yù)留充分的制作年歷時(shí)間，具體操作前教師需向?qū)W生提出與年月日相關(guān)的常識(shí)性問題。學(xué)生操作完畢后，教師還需要向?qū)W生提出關(guān)于制作年歷過程中遇到哪些困難，或者不易完成、容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分享、交流與討論，這樣具有針對(duì)性地將前后問題進(jìn)行結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果得以深層次的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問極為重要，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的有效因素。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)其提問技巧的深入分析與研究，提出更多具有吸引力、探索價(jià)值與引導(dǎo)價(jià)值的問題，讓學(xué)生深入理解與掌握知識(shí)，為后續(xù)的活學(xué)活用奠基。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)大坪鄉(xiāng)中心小學(xué)341400）