淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的孕育

季秀玲

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)中不僅要授之以魚，更要授之以漁，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解與體驗數(shù)學(xué)知識，充分地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)主動學(xué)習(xí)的意愿和興趣，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的答題思路。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過孕育生活、故事、問題、游戲等四種情境，撥動學(xué)生思維之弦，提高課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);孕育;教學(xué)情境

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-20 文章編號：1674-120X（2020）27-0072-02

一、引言

小學(xué)階段的學(xué)生思維和認(rèn)知等能力尚未發(fā)育成熟，尤其在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時，或多或少會遇見難以理解的知識。同時，新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用豐富多樣的教學(xué)手段和方式方法，來增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識以學(xué)生喜聞樂見、生動形象的形式出現(xiàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和積極性，并進一步深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。它不僅有效地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合能力的提高。

二、情境教學(xué)的意義與作用

核心素養(yǎng)更多地強調(diào)教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活充分融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活化情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在特定的情境之中感知和體驗數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

其實，情境的創(chuàng)設(shè)，是為了讓學(xué)生更輕松地理解與記憶知識，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要考慮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境之中產(chǎn)生思維的火花，能夠更深層次地感知數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和價值。只有這樣，學(xué)生才能在生活化的情境之中，去積極自主地探索數(shù)學(xué)知識，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題，發(fā)現(xiàn)問題中的規(guī)律，積累豐富的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，從而促進數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的具體方法

教師在教學(xué)實踐中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運用五種不同的情境創(chuàng)設(shè)方法打造課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主解決問題的能力。

（一）孕育生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的主要目的就是讓學(xué)生從熟悉的生活中，去感知數(shù)學(xué)，去探尋解決數(shù)學(xué)問題的規(guī)律，從而增強數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。例如，在“角”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出生活中“角”的圖片，讓學(xué)生能夠清晰直觀地觀察，強化學(xué)生對本節(jié)課知識點的初步認(rèn)識。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)找尋生活中的角，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更為深刻地理解角的頂點、邊以及角的種類。

同時，數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教材中的生活元素，盡可能從學(xué)生的生活認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和已有知識，去進一步探尋和理解數(shù)學(xué)知識。例如，在“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以以日常生活中常見的自行車為切入點，引發(fā)學(xué)生思考自行車的輪胎為什么是圓形的，從而充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索欲望，促使學(xué)生感受到生活中處處存在的數(shù)學(xué)知識。

（二）孕育故事情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，難以理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)時極易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。因此，教師可以將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)故事結(jié)合，幫助學(xué)生在故事情境之中去進一步自主感知和探尋數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生對相關(guān)知識的深層次理解和記憶?？梢哉f，故事情境所提供的線索起到了一種喚醒或啟迪智慧的作用，使學(xué)生處于一種模擬的實踐活動氛圍中，能夠提高他們分析與解決實際問題的能力。

例如，在“最小公倍數(shù)”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生喜愛的《熊出沒》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。比如：熊大、熊二和光頭強一起比賽摘蘋果，摘完蘋果后，熊大說：“我摘了不到100個?！庇谑切芏_始3個一組進行數(shù)數(shù)，最后剩了1個蘋果。隨后熊二說：“我摘的蘋果，4個一組地數(shù)，最后也會剩一個。”此時光頭強又說：“我這里的蘋果，5個一組地數(shù)，也會剩1個?！惫适虑榫车膭?chuàng)設(shè)，會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的意愿，從而促使學(xué)生去計算熊大、熊二和光頭強筐子里的蘋果，有效地進一步強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有助于學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）孕育問題情境

處于小學(xué)階段的學(xué)生，雖然會對某一種新鮮事物產(chǎn)生強烈的好奇心，但具有“做事三分鐘熱度”的個性特點，難以始終維持著興趣，他們面對學(xué)習(xí)時更是如此。因此，數(shù)學(xué)教師要充分抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對問題的求解欲望。并且，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置層層遞進的問題，讓學(xué)生在逐一解決問題的過程中，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功解決問題的喜悅，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)和探究熱情。這也能深化學(xué)生對知識的理解與記憶，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，首先，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問：“你們今年多大了？過了多少個生日呢？”學(xué)生爭先恐后地回答，營造活躍的課堂氛圍。其次，數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“有一個小朋友，今年13歲，你們猜他過了多少個生日？”此時，有的學(xué)生會說：“當(dāng)然是13個?！睌?shù)學(xué)教師搖搖頭說道：“他只過了三個生日?！痹趯W(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)后，數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵學(xué)生以小組的形式，去合作探究學(xué)習(xí)，共同找尋答案，讓學(xué)生在問題情境之中，增強數(shù)學(xué)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（四）孕育游戲情境

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲是最容易激發(fā)學(xué)生興趣的元素。因此，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中更為輕松地理解與記憶數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境不僅落實了寓教于樂的教育理念，還營造了寬松愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。同時，學(xué)生在游戲之中，能夠活躍思維和增長智力，提升數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以在講桌上擺放各式各樣的物品，并標(biāo)注價格，組織學(xué)生玩購物游戲，讓學(xué)生扮演小顧客，來購買物品。通過創(chuàng)設(shè)購物的游戲情境，不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的計算能力，還會讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，并積累一定的購物經(jīng)驗，有助于學(xué)生形成愛護人民幣的良好意識，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到發(fā)展。

四、開展課堂情境教學(xué)的思考與啟迪

在教學(xué)實踐中開展課堂情境教學(xué)，教師要尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生樹立自主解題的自信心。

（一）尊重個性，促進發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境孕育，不僅要讓學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要充分遵循學(xué)生的個性發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點和興趣喜好等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，以確保學(xué)生在特定的情境之中，不僅能夠收獲相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能發(fā)散數(shù)學(xué)思維，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促使學(xué)生真正將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識吸收和內(nèi)化，進一步解決實際問題，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，就可以為學(xué)生設(shè)置一些生活化的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，積累豐富的生活經(jīng)驗。并且，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由鞌?shù)學(xué)問題;可以設(shè)計開放性的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，并富有創(chuàng)造性地去解決問題，逐漸開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能和學(xué)習(xí)潛力。

（二）激勵評價，開發(fā)潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價作為教學(xué)的重要組成部分，不僅是對學(xué)生知識的檢驗，還是對學(xué)生能力的考查。因此，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價，要注重以激勵為主，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

為此，數(shù)學(xué)教師要改變以往對學(xué)生的結(jié)果式評價方式，比如：學(xué)生在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)時，數(shù)學(xué)教師就可以給予表揚;學(xué)生敢于質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教師就可以給予鼓勵;當(dāng)學(xué)生提出不同見解和想法時，數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)?shù)亟o予肯定。這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，不斷激發(fā)多方面的潛能，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)探索，培養(yǎng)自信

小學(xué)生年齡小，往往心里想得到，口里說不出，或者只說“半截子”話，因此教師要學(xué)會等待和引導(dǎo)，要通過耐心的引導(dǎo)促成學(xué)生思維的涌動。

例如，在教學(xué)“8加幾”時，對于8+7，A學(xué)生“將8拆成3和5，運用3+7+5”計算，B學(xué)生“把7拆成2和5，運用2+8+5”計算，C學(xué)生提出“把8拆成5和3，把7拆成2和5”的計算思路。課堂上大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為同時拆分8和7沒有必要，此時教師要起到積極的引導(dǎo)作用，讓C學(xué)生在質(zhì)疑中敢于發(fā)表自己的見解：“3和2相加得5，3個5加起來等于15”。對C學(xué)生的解答，教師要提出表揚，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于獨辟蹊徑和主動探索。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的孕育，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和實效性。數(shù)學(xué)教師通過精心設(shè)計教學(xué)情境，能夠強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深層次理解與記憶，促使學(xué)生在特定的情境之中，去感知和體驗數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)問題展開積極思考，同時能培養(yǎng)學(xué)生解答實際問題的能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，確保學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

學(xué)生在寬松愉快的課堂氛圍中，進一步體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，真正將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識吸收和內(nèi)化，并積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的自學(xué)能力;同時學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了有效提升，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]雷建清.淺析新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].教師，2017（24）：47.