淺談日本“幼小銜接”對我國幼兒園教育“去小學(xué)化”的啟示

陳心影

摘 要：中日的教育發(fā)展具有相似的文化教育背景，在學(xué)前教育方面均設(shè)有托兒所及幼兒園，兩國堅持幼兒園教育去小學(xué)化，在小學(xué)科目設(shè)置上也較為相似。日本的幼小銜接工作相對我國起步較早，在教育制度與政策的制定、學(xué)術(shù)研究等方面積累了大量研究成果與寶貴經(jīng)驗，該國實施幼小銜接的實踐經(jīng)驗可為我國幼小銜接教育提供參考。因此，闡述近年來日本教育界對幼小銜接問題的認識和實踐方法，并結(jié)合我國目前存在的幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，從中借鑒解決方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;策略

我國十分重視幼兒園教育課程改革，自2001年教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），我國幼兒園教育課程改革便吹響了號角。2012年9月發(fā)布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）幫助教師和家長了解了3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，《指南》建議家長和教師對幼兒的發(fā)展提出合理的期望，科學(xué)地實施保育和教育，讓每個幼兒度過快樂而有意義的童年。這兩則文件的發(fā)布，為幼兒園教育“去小學(xué)化”提供理論支撐。我國明確了“以兒童發(fā)展為本”的課程目標價值取向，堅持幼兒園教育內(nèi)容的生活化、游戲性，強調(diào)讓幼兒度過一個快樂而有意義的童年。而“幼小銜接”作為幼兒園的重要任務(wù)，一直是困擾全世界學(xué)前教育的重大課題，它是指幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的時期。這一時期是幼兒身心發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，對其一生的發(fā)展十分重要，不重視銜接或過度銜接均會對兒童發(fā)展造成不良影響。在我國，幼小銜接問題備受關(guān)注，由于對“幼小銜接”理解不到位而出現(xiàn)“幼兒園教育小學(xué)化”現(xiàn)象屢見不鮮，而不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的小學(xué)化教育對幼兒的身心發(fā)展十分不利。與我國有著相似文化背景的日本政府一貫重視幼兒園教育與小學(xué)教育之間的緊密聯(lián)系，該國在幼小銜接工作上進行了長期的探索和實踐，積極確立了幼小銜接工作的實踐原則，建構(gòu)了幼小銜接實踐的內(nèi)部與外部支持，在教育內(nèi)容的確立上始終堅持“去小學(xué)化”。以上種種經(jīng)驗皆對我國幼兒園教育具有借鑒作用。但在具體實施的過程中，由于種種原因，我國幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的情況依然存在。2018年7月教育部印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》）再一次引發(fā)了教育界對“幼兒園教育小學(xué)化”傾向的思考。筆者結(jié)合我國幼兒園教育存在的情況，借鑒日本“幼小銜接”改革經(jīng)驗，總結(jié)出以下啟示。

一、相關(guān)部門繼續(xù)加大執(zhí)行力度

堅持幼兒園教育“去小學(xué)化”的道路，自《通知》發(fā)布之后，我國對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的監(jiān)管力度不斷加強，但仍有一些幼教機構(gòu)為了避免政府的監(jiān)管而做出掩飾行為。尤其，不符合辦園條件的民辦幼兒園與農(nóng)村地區(qū)幼兒園是“幼兒園教育小學(xué)化”傾向的“重災(zāi)區(qū)”，對于這樣的幼教機構(gòu)教育部門應(yīng)及時進行監(jiān)管和指導(dǎo)，避免幼兒園繼續(xù)進行超前教育，并對幼兒園進行實踐指導(dǎo)，避免幼兒園在具體操作層面上因缺少專業(yè)的理論指導(dǎo)而停留于表面無法進行實踐。對于堅持課改并有成效的幼兒園教育部門給予及時的表彰，使其榜樣示范作用輻射至其他幼兒園。

二、更新家長觀念，宣傳課改意義

在堅持幼兒園教育“去小學(xué)化”的同時，教師應(yīng)通過多方配合，積極消除家長的“心病”，通過各種手段提高家長對幼兒教育的科學(xué)認識。比如：由社區(qū)宣傳科學(xué)的育兒觀，弘揚正確的社會風(fēng)氣。通過各種方法淡化家長因“望子成龍、望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念而產(chǎn)生的“急功近利”的行為，倡導(dǎo)對幼兒提出合理的期望。幼教機構(gòu)則應(yīng)通過家長會、專家講座、宣傳報等形式積極地宣傳幼兒園教育課改的意義，更新家長對幼兒園教育的認識，避免家長產(chǎn)生“孩子在幼兒園什么都學(xué)不會”的想法。

三、加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)

在幼兒園課程改革背景下，主流的“課程游戲化”“游戲課程化”“安吉游戲”等課程模式，都對教師的素質(zhì)有了更高的要求。教師要根據(jù)幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求點，引導(dǎo)幼兒進行探索實踐，并在此過程中提高幼兒各方面能力。幼兒園課改迫切地需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性去探索新的教學(xué)模式。教育部門應(yīng)提高幼兒園教師的入園門檻，優(yōu)化教師隊伍。幼兒園要及時更新幼兒教師的理論觀念，并對其進行實踐指導(dǎo)，讓教師的專業(yè)水平在不斷學(xué)習(xí)中得到有效提高，成為兒童學(xué)習(xí)、成長的保障。

四、建立幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系

教育部門鼓勵幼兒園與小學(xué)之間深入交流，建立幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系。幼兒園要科學(xué)地看待“幼兒園教育”和“幼小銜接”，不能單純地將“幼小銜接”看作幼兒進入小學(xué)的過渡，也不能將“幼小銜接”看作幼兒園單方面的任務(wù)，小學(xué)也應(yīng)考慮過渡期幼兒的發(fā)展特點和實際情況，尊重幼兒發(fā)展的連續(xù)性。幼兒園和小學(xué)要明確二者的共同目標是為幼兒的一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！比毡镜挠變簣@教育改革經(jīng)歷了大半個世紀才收獲了如今的成效。從日本的經(jīng)驗里，我們可以認識到只有政府、社會、學(xué)校的高度重視和合作才能讓幼兒園教育真正做到“去小學(xué)化”。當前，我國政府十分關(guān)注學(xué)前教育。

筆者相信，借著幼兒園課程改革的東風(fēng)，我國的幼兒園教育“小學(xué)化”傾向一定能得到改善！

參考文獻：

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