幼兒園教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的危害及解決思路分析

鐘梅

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼兒園教育的關(guān)注程度越來(lái)越高。幼兒正處于思想比較活躍，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)的階段，這個(gè)時(shí)期也是兒童個(gè)性最為突出的階段，在幼兒教育中，應(yīng)該防止“小學(xué)化”傾向，為幼兒制訂適宜的教學(xué)方案和內(nèi)容。分析了幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的危害，并提出了相關(guān)的解決對(duì)策，以便提高幼兒園教育的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;危害;“小學(xué)化”傾向;思路

在素質(zhì)教育背景下，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)一直以來(lái)是社會(huì)普遍關(guān)注的話題。由于幼兒園教育是啟蒙教育，因此教師在教學(xué)中不能僅僅為幼兒講解更多的理論知識(shí)，還應(yīng)該激發(fā)幼兒的潛力，并啟迪幼兒的智慧，為幼兒設(shè)置個(gè)性化以及針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)。但是目前有些幼兒園存在“小學(xué)化”傾向，課程的內(nèi)容以及設(shè)置與幼兒的認(rèn)知不相符合，導(dǎo)致幼兒教育的效果難以最大化，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成了一定的危害。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的危害

目前有些幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，部分大班或者中班的幼兒已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音以及兩位數(shù)的數(shù)學(xué)計(jì)算等內(nèi)容，同時(shí)，教師為學(xué)生布置的作業(yè)也存在“小學(xué)化”傾向。對(duì)于幼兒來(lái)講，其更喜歡在游戲以及活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，如果教師單純地為幼兒灌輸很多的小學(xué)內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，這不利于幼兒以后的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師為幼兒講解很多的理論知識(shí)，會(huì)扼殺幼兒的天性，幼兒的個(gè)性就會(huì)難以釋放，幼兒如果長(zhǎng)期處在緊張或者焦慮氛圍中，心理上就會(huì)產(chǎn)生自卑和壓抑情緒，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展不利。此外，“小學(xué)化”傾向的幼兒教育，對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)并不明顯，很多幼兒教師忽視了幼兒的全面發(fā)展，有些教師過(guò)于重視幼兒的學(xué)習(xí)成果，而忽視了教學(xué)過(guò)程，這不利于幼兒創(chuàng)新能力、探究能力以及協(xié)作能力的提升。

二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

（一）更新教學(xué)思路和模式

幼兒園教育是幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，幼兒教育是一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)幼兒心智和強(qiáng)化幼兒生活技能的過(guò)程，幼兒園教師的教學(xué)思路和模式與幼兒成長(zhǎng)具有直接的關(guān)系。為防止幼兒教育“小學(xué)化”，教師必須更新教學(xué)思路，結(jié)合幼兒的發(fā)展特征以及心理動(dòng)態(tài)等，為幼兒設(shè)計(jì)具有個(gè)性化和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。比如：在家庭作業(yè)布置方面，教師可以為幼兒設(shè)置更多的實(shí)踐型的作業(yè)，如幫助媽媽做家務(wù)，為家庭成員畫(huà)肖像，或者制作自己喜歡的手工玩具與其他小朋友進(jìn)行分享等。這種實(shí)踐型的作業(yè)內(nèi)容更容易激發(fā)幼兒的興趣，也能夠引導(dǎo)幼兒從生活中感悟和理解知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化監(jiān)督和管理

防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，還需要教育部門(mén)的監(jiān)督和管理，從根源上解決幼兒園教育“小學(xué)化”傾向，進(jìn)而營(yíng)造良好的幼兒教育教學(xué)氛圍，形成更加穩(wěn)定與健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;同時(shí)還要定期對(duì)幼兒教育的課程設(shè)置以及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)整改。其次，幼兒園還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，為教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)和渠道，定期組織座談會(huì)或者研討會(huì)等，將幼兒教育的目標(biāo)更加清晰化和明確化。此外，幼兒園還應(yīng)該引導(dǎo)教師有效地開(kāi)發(fā)和利用教育教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源的共享，教師應(yīng)該充分考慮幼兒學(xué)習(xí)的特征，不能照搬照抄，需要展現(xiàn)課程的特色和個(gè)性，將原有的教育資源創(chuàng)新再利用，以便培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力以及探究能力等。

（三）構(gòu)建合理的考評(píng)機(jī)制

目前很多幼兒園對(duì)幼兒的考核存在“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題，經(jīng)常將幼兒的理論成績(jī)作為考核的原則，加深了幼兒教育“小學(xué)化”傾向的程度，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建合理的考評(píng)體系，全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)幼兒，將考核的準(zhǔn)則進(jìn)行細(xì)化。比如：在考核中凸顯幼兒的主體性，將幼兒的課堂表現(xiàn)、想象力、發(fā)散性思維、思想品質(zhì)以及實(shí)踐能力等滲透到評(píng)價(jià)體系中。此外，教師還應(yīng)該充分尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展，不能過(guò)于束縛幼兒，應(yīng)該給予幼兒更多的自由性和自主性，通過(guò)更多的活動(dòng)來(lái)提高幼兒教育的效率。比如：開(kāi)展講故事比賽、組織角色扮演等趣味性的游戲，進(jìn)一步消除幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒是社會(huì)的希望和未來(lái)，隨著教育體制不斷改革和完善，幼兒教育有了新的發(fā)展和變化，在幼兒教育中出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，其嚴(yán)重危害了幼兒的全面成長(zhǎng)，因此，幼兒園應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效地解決問(wèn)題，將幼兒教育的效率最大化。首先教師應(yīng)該創(chuàng)新教育思路和模式，結(jié)合幼兒的特征和發(fā)展需求為幼兒提供適宜的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教育部門(mén)也應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督和管理，創(chuàng)造更好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向。此外，幼兒園還應(yīng)該構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，制定個(gè)性化和針對(duì)性的考核內(nèi)容。

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