試論英語課堂的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)

王曉明

摘?要：本文立足于我國學(xué)生在英語課堂上的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對相關(guān)問題從詞匯掌握、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三方面提出建議，探索英語課堂自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的新發(fā)展。英語作為我國人民普遍學(xué)習(xí)的第二語言，在高中教學(xué)體系中具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新要求，也成為教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的著眼點(diǎn)。教師可以通過探索新的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語課堂?自主體驗(yàn)?學(xué)習(xí)

《國家中長期教育與發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010-2020）》的提出使廣大人民群眾充分認(rèn)識到建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要意義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對受教育者提出的要求，與研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并稱我國未來教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)是高中教育開展的重要模式，這要求教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)觀念，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極采用豐富多樣的教學(xué)方式，以多元化教學(xué)觀念為指導(dǎo)，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)的概念最早起源于20世紀(jì)60年代的西方，這一概念要求教師在教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力人才的目標(biāo)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在任何環(huán)境中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的通過學(xué)習(xí)提升個人能力的意識。自主學(xué)習(xí)的研究隨著中西方文化交流被引入中國，但直到20世紀(jì)90年代才在我國成為熱點(diǎn)問題。我國的自主學(xué)習(xí)研究廣泛借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情產(chǎn)生了新變化，但總體看，這一問題研究起步較晚，使我國在理論研究方面未形成相對完整的研究體系。但余文森、束定芳等人針對自主性學(xué)習(xí)提出了一些理論，例如，將自主性學(xué)習(xí)的判斷標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，或是從其他方面重新定義自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

二、英語詞匯掌握方面的自主學(xué)習(xí)

英語課堂教學(xué)中詞匯是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在英語詞匯掌握方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣

首先要制定合理的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)生會不斷激勵自己，形成向前發(fā)展的動力。合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是學(xué)生進(jìn)行有效自主性學(xué)習(xí)的前提，因而學(xué)生在進(jìn)行目標(biāo)制定時應(yīng)充分考慮自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定符合自身需要的目標(biāo)，不要過度關(guān)注他人的目標(biāo)狀況，應(yīng)充分認(rèn)識到個體發(fā)展的差異性。教師可以在學(xué)生制定目標(biāo)時提出一些建議，讓學(xué)生明確自身的詞匯掌握狀況、勤奮度和期待目標(biāo)值，科學(xué)制定能夠滿足其發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以鼓勵學(xué)生將計(jì)劃表格進(jìn)行復(fù)制，收錄班級同學(xué)的單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行備份，在得到學(xué)生的同意后可以將一些目標(biāo)計(jì)劃在教室進(jìn)行公示，以此督促學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己管理自己、自己監(jiān)督自己，因而教師需要明確自身定位，不要過多干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。但這并不意味教師地位的削弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃時的需要對其提供幫助，特別是在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時這種幫助作用尤其重要。高中的單詞較初中相比難度有了較明顯的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到“principle”“nationalism”“transistor”等較復(fù)雜的單詞，此時需要教師通過提出背單詞小技巧、講解詞意等方式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）提高自主學(xué)習(xí)單詞的意識

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，為保證目標(biāo)的順利達(dá)成需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)單詞的意識，可以通過計(jì)劃等方式，在制定目標(biāo)的過程中各類問題時有發(fā)生。首先有些學(xué)生對自身的定位不明確，在進(jìn)行目標(biāo)定位時常常高估自己，最終因個人能力不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)計(jì)劃半途而廢，從而自信心受到?jīng)_擊。這需要學(xué)生們樹立正確的自我意識，不要為了維護(hù)在教師、同學(xué)眼中的形象過分勉強(qiáng)自己，明確制定具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)效性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以周或月為單位進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。建議學(xué)生自備生詞本，根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況不斷完善本中的內(nèi)容，養(yǎng)成隨遇隨記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用適合自己的單詞記憶方式對詞匯的音、形、義、用四個方面內(nèi)容進(jìn)行掌握。

三、英語閱讀理解方面的自主性學(xué)習(xí)

（一）增強(qiáng)語句理解能力

語句理解是英語閱讀學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在進(jìn)行語句理解時需要從生詞、句型兩方面進(jìn)行把握。學(xué)生要養(yǎng)成記生詞的好習(xí)慣，將閱讀過程中不會的詞記到生詞本上，通過查詢力求明白詞意。實(shí)際閱讀過程中需要根據(jù)整體閱讀語境猜測生詞含義，并將自己的猜測記錄下來，在進(jìn)行自我閱讀測試后可以通過查找詞典或與同學(xué)交流明確詞意，遇到無法理解的詞意可以向教師求助。在進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下組成小組展開激烈的討論，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，聽取他人對閱讀文本的認(rèn)識，進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第三單元“TravelJournal”的課文時可以通過小組“Talkingaboutfutureplans”，進(jìn)一步了解用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來的語法意義，將這種語法應(yīng)用于其他同類文本閱讀中。閱讀是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時很容易把握不當(dāng)，因而教師需要采取測試的方式檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。由于閱讀題本身難度較高，學(xué)生取得的測驗(yàn)結(jié)果不一定理想，部分對自己學(xué)習(xí)效果抱有期待的學(xué)生可能受到打擊，這需要學(xué)生保持良好的自主學(xué)習(xí)心態(tài)，采用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行拓展知識記憶

拓展知識主要指英語閱讀文本中包含內(nèi)容的含義，主要來源于歷史、文化、新聞介紹類的文本。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時很容易對文本背后的故事產(chǎn)生興趣，在課堂上學(xué)生可以直接向教師提問，經(jīng)過教師的講解可以幫助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。英語閱讀知識的積累不是一蹴而就的，即便掌握了一些知識也會存在遺忘的狀況，這需要學(xué)生在進(jìn)行英語自主閱讀時適當(dāng)選取同類型文本，在反復(fù)閱讀中增強(qiáng)記憶。與詞匯、語法相比，文化歷史知識的遺忘率更低，這需要學(xué)生在進(jìn)行詞匯記憶時選取更具有邏輯性、更風(fēng)趣的方式。

四、英語寫作訓(xùn)練方面的自主性學(xué)習(xí)

寫作是英語自主學(xué)習(xí)的另一重要內(nèi)容。認(rèn)知建構(gòu)主義代表皮亞杰提出“學(xué)習(xí)是原有圖式的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知圖式的過程”這一理論，正體現(xiàn)了閱讀與寫作的相互促進(jìn)關(guān)系。寫作知識的掌握一方面可以來自閱讀文本，另一方面來自教師的講解和自身的體會。在英語寫作訓(xùn)練方面的自主學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)，教師通過有效的講授可以幫助學(xué)生學(xué)會寫作框架的構(gòu)建，同時教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生解讀寫作要求幫助學(xué)生確定寫作母題，例如，在確定母題“English around the world”后，可以讓學(xué)生以“How I Overcome Difficulties in Learning English”為題進(jìn)行自主寫作，讓學(xué)生主動積極尋找相關(guān)詞匯和句型。通過具體寫作情境的構(gòu)建也能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師可以根據(jù)相關(guān)閱讀文本進(jìn)行延伸，讓學(xué)生掌握文章寫作的基本框架。

五、結(jié)語

英語課堂中自主性學(xué)習(xí)的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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