小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中“快樂閱讀”的有效開展

李淑娟

◆摘 ?要：隨著教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷優(yōu)化，語文學(xué)習(xí)關(guān)系到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，語文教學(xué)越來越受到重視，教育部明確指示將閱讀學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成內(nèi)容。由此可見，閱讀學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的重要地位，本文就小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中“快樂閱讀”的有效開展展開論述。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí)語文;快樂閱讀;教學(xué)策略

語文是綜合性與實(shí)踐性相融合的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)是一門需要理解力應(yīng)用的學(xué)科，而語文學(xué)習(xí)中的閱讀部分是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。閱讀不單單只是淺層閱讀、單純理解表面含義就夠了，閱讀時(shí)更需要進(jìn)行深度的思考，理解并意會(huì)閱讀文本所闡述的道理。

溫儒敏教授曾說“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”。而“快樂讀書吧”這一欄目恰好體現(xiàn)了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的教學(xué)理念。“快樂讀書吧”具有梯級(jí)設(shè)計(jì)、多維組合等特點(diǎn)，可以讓教師充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。“快樂讀書吧”是小學(xué)語文部編版“課外閱讀進(jìn)課程”的一個(gè)代表性新欄目，目的是循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力。

當(dāng)前小學(xué)生必讀的書冊(cè)里大部分是文學(xué)名著，文學(xué)名著里面蘊(yùn)含了大量的知識(shí)道理、做人做事的道理，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，對(duì)名著的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考文章情感。因此，“快樂讀書吧”的開展能有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，應(yīng)大力倡導(dǎo)快樂閱讀的有效進(jìn)行。

一、閱讀準(zhǔn)備，理清脈絡(luò)

閱讀文章、作品可先了解閱讀背景，理清文章脈絡(luò)，這有助于學(xué)生對(duì)文章的理解更為透徹，幫助學(xué)生更容易吸收文章精華，使學(xué)生明晰閱讀文章是有目的、有側(cè)重的閱讀。

眾所周知，任何一篇作品都是當(dāng)下社會(huì)生活的一個(gè)真實(shí)縮影。作者的文筆以及峰回路轉(zhuǎn)的寫作思路都給文章增添了不一樣的韻味，通過了解閱讀背景使作品的閱讀體驗(yàn)有了質(zhì)一般的飛躍。教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章之前總是會(huì)要求學(xué)生先通讀、再細(xì)讀、用自己喜歡的方式去讀，每一次的閱讀體驗(yàn)會(huì)收獲不一樣的心得體會(huì)，其目的就是要讓學(xué)生用心理解文章的寫作路線，從而為后續(xù)的閱讀工作打下基礎(chǔ)。

在部編版小學(xué)六年級(jí)語文下冊(cè)“快樂讀書吧”欄目中的《漫步世界名著》，為學(xué)生推薦了多篇外國名著，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)歷史的了解范圍略小，對(duì)于外國史了解尚有欠缺，如：了解當(dāng)時(shí)人民的生活水平、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)現(xiàn)狀等都是文章寫作的真實(shí)縮影。學(xué)生在閱讀外國名著時(shí)先了解文章的真實(shí)背景，有助于對(duì)全篇著作的理解吸收，才能真正將一部作品讀懂。

二、設(shè)疑引導(dǎo)，用心讀書

古語有云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在小學(xué)高年級(jí)階段開展快樂閱讀的過程中，學(xué)生普遍存在“只讀書不思考”的情況。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心思考所閱讀的每一部作品，嘗試與學(xué)生處于一種平等的地位之中，減少與學(xué)生的距離感，全方位、多角度為學(xué)生挑選閱讀文本和課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀小游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”欄目中的《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可設(shè)置關(guān)于文章的閱讀問題，“魯濱遜在流落荒島后分別遇到怎樣的困難？他是如何克服種種困難的？你感受到魯濱遜身上具有何種優(yōu)秀品質(zhì)？”等等一系列的疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀作品，在閱讀的過程中增加了思考活動(dòng)，用心閱讀即是如此。

由此可見，快樂閱讀應(yīng)是建立在學(xué)生的閱讀興趣之上，才能最終實(shí)現(xiàn)快樂閱讀的目標(biāo)。部編版教材正是與當(dāng)下所倡導(dǎo)的“快樂閱讀”相結(jié)合，在不同的年齡階段，閱讀相應(yīng)的文本教材，從而實(shí)現(xiàn)快樂讀書的真正價(jià)值。

三、結(jié)合文本，深入思考

小學(xué)語文部編版教材的編排注重全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，以豐富的專題組織單元內(nèi)容，不同的文章編排在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，分不同年級(jí)進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。

快樂閱讀的開展應(yīng)首先保證在與學(xué)生所對(duì)應(yīng)的年級(jí)對(duì)等，才能進(jìn)行下一步的階梯式閱讀。閱讀任何一部作品，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，做到結(jié)合文本深度思考，并能讀出自己的心得體會(huì)。同一部作品，閱讀目的不同，采用的閱讀方法也不同。

部編版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”欄目，為我們推薦了高爾基的長(zhǎng)篇小說《童年》，“我生過一場(chǎng)大病，還清楚地記得父親在那時(shí)候如何照顧我，逗我開心?？赏蝗婚g，父親再也不來了，接替他的是一個(gè)我沒見過的怪女人，她是我外婆……”這一章節(jié)講到，主人公阿廖沙三歲喪父后隨祖母投奔外祖父，外祖父粗野自私，經(jīng)常毒打孩子們，曾把阿廖沙打的失去知覺，除了脾氣暴躁的外祖父，還有兩個(gè)為了爭(zhēng)奪財(cái)產(chǎn)終日吵架的舅舅……

學(xué)生閱讀《童年》這部小說前，首先需要大致了解當(dāng)時(shí)俄國的社會(huì)背景以及當(dāng)時(shí)人們的生活水平，這更有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整書創(chuàng)作的理解。閱讀時(shí)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)主人公的社會(huì)背景、人物性格、故事情節(jié)等方方面面進(jìn)行梳理;還可以通過科普掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，嘗試主動(dòng)思考主人公阿廖沙的情感變化，制定出情感變化路線，著重分析阿廖沙的情感歷程，這有助于對(duì)文本的理解。鎖定主人公情感路線，是閱讀文章行之有效的辦法。以這部著作的主人公阿廖沙來說，主人公就是一個(gè)情感多面的角色，這也與主人公本身的人生經(jīng)歷有著千絲萬縷的關(guān)系。

四、結(jié)束語

正所謂：“實(shí)踐出真知”，小學(xué)高年級(jí)“快樂閱讀”的開展是一個(gè)漫長(zhǎng)的實(shí)踐過程，需要教育工作者不斷努力探索并作出大量的嘗試。在閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、教師教學(xué)方式的調(diào)整也是非常重要的，在學(xué)生認(rèn)真閱讀后，還需要通過多形式的閱讀檢測(cè)，如：開展班級(jí)閱讀分享會(huì)、閱讀知識(shí)擂臺(tái)賽等，以檢驗(yàn)教學(xué)方法的正確與否，在不斷創(chuàng)新完善的過程中，才能最終獲得行之有效的閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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