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      大專日語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

      2020-11-18 08:54:13楊洋
      速讀·下旬 2020年8期
      關(guān)鍵詞:日語教學(xué)大專閱讀能力

      楊洋

      ◆摘? 要:近些年的大專教育中,日語教學(xué)被逐漸提上日程,尤其是其中的日語閱讀教學(xué),不僅可以提升學(xué)生的日語應(yīng)用能力,還可鍛煉學(xué)生的日語閱讀理解能力??梢哉f日語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生日語語言能力的關(guān)鍵內(nèi)容。但實際開展教學(xué)工作時,受到多方面因素的影響,在日語閱讀教學(xué)中還存在諸多弊端,致使學(xué)生的日語應(yīng)用水平難以提升?;诖耍救藝@大專日語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略進行探討,希望可以進一步提升大專學(xué)生的日語實踐能力。

      ◆關(guān)鍵詞:日語教學(xué);閱讀能力;大專

      日語與英語同屬于國際性語言,在教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)也存在一致性的特征,均是將教會學(xué)生聽、說、讀、寫作為主要教學(xué)任務(wù)。而日語閱讀教學(xué)的開展,則可對上述能力進行全面檢驗,鞏固學(xué)生日常所學(xué)知識,同時也有助于提升學(xué)生的日語應(yīng)用能力。因此,開展日語閱讀教學(xué)十分必要。鑒于日語閱讀教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生的日語應(yīng)用能力產(chǎn)生直接影響,研究培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的策略具有一定的現(xiàn)實意義。

      一、大專日語教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)在日語句式、語法教學(xué)中存在不足

      從句式結(jié)構(gòu)和語法層面來講,日語與漢語存在顯著差異,但在開展教學(xué)活動時,教師習(xí)慣于用漢語句式講解日語句式和語法,這很容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。要想掌握一門語言,則應(yīng)了解其自身的句式結(jié)構(gòu)特點以及語法特點。因此,需將句式與語法教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容。而實際教學(xué)工作中,教師過于注重對生詞和句式的講解,忽視了句式與語法教學(xué)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生僅能掌握教材中的特定內(nèi)容,無法具備日語語言的應(yīng)用能力。尤其是在進行閱讀教學(xué)時,學(xué)生很難自主完成對閱讀文章的解讀,這主要就是由于不能真正掌握日語句式結(jié)構(gòu)以及語法,無法獨立完成閱讀理解任務(wù),對于學(xué)生日語閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。

      (二)學(xué)生掌握的日語詞匯較少

      在接觸一門新的語言時,首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便是生詞,詞匯量的積累可為今后語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時,也是保障日語閱讀能力的關(guān)鍵。而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強,在學(xué)習(xí)日語詞匯時,需要消耗大量的時間,因沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法很難保障學(xué)習(xí)效率,所掌握的詞匯量也較少,無法為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供良好的條件,這必定會影響學(xué)生的閱讀能力。

      (三)對閱讀技巧教學(xué)缺乏重視

      由于缺乏日語語言環(huán)境,學(xué)生在日常生活中很難接觸到日語,同時教師在開展日語教學(xué)工作時,主要側(cè)重于對語法以及詞匯應(yīng)用方法的講解,并未對閱讀教學(xué)給予重視,開展閱讀教學(xué)活動時,也是以帶領(lǐng)學(xué)生精讀為主,逐句分析閱讀內(nèi)容,學(xué)生看似掌握了閱讀內(nèi)容,但實則上并未掌握閱讀技巧以及閱讀理解方法,在今后遇到閱讀理解題時很難獨立完成閱讀理解與分析,長此以往必定會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

      二、日語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

      (一)加強對句式和語法教學(xué)的重視

      教師需要幫助學(xué)生梳理句式結(jié)構(gòu)以及語法成分,部分閱讀內(nèi)容中存在大量的修飾詞,這很可能對學(xué)生造成信息干擾,而教師則應(yīng)通過列舉典型句子的方式教會學(xué)生找準(zhǔn)語句中的主體內(nèi)容,使學(xué)生能夠從一個長的句子中剝離出主體,以免受到其他信息的干擾,這可有效提升學(xué)生的閱讀效率。分析日語句式來看,通常存在頭大尾小的特性,且句子中心詞均會在句尾出現(xiàn),教師可以列舉一些典型的句式讓學(xué)生掌握這一規(guī)律。與此同時,在日語閱讀教學(xué)中也應(yīng)加強對句式與語法教學(xué)的重視,在接觸到新的語法和句式時通過引導(dǎo)和鼓勵,讓學(xué)生完整自主探究,以此提升其自主學(xué)習(xí)能力。

      (二)提升學(xué)生的詞匯積累量

      日語閱讀能力與學(xué)生所掌握的詞匯量存在密切的聯(lián)系,因此對于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)首先應(yīng)教會其在日常學(xué)習(xí)中積累大量的日語單詞,課堂教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo),使其在參與教學(xué)活動中能夠找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方法,提升單詞積累量,這可在一定程度上幫助學(xué)生加深對閱讀文章內(nèi)容的理解。

      (三)注重閱讀技巧培養(yǎng)

      要教會學(xué)生從文章中挖掘潛在信息的能力,教師可以借助一篇閱讀文章帶領(lǐng)學(xué)生共同分析句子中的潛在信息,使學(xué)生能夠通過深入解讀分析作者觀點,做到對文章內(nèi)容的更深層理解,有效提升自身的閱讀能力。此外,教師還需教會學(xué)生跳讀的能力,使其在閱讀文章時能夠快速掌握文章主旨信息。跳讀不同于精讀,不提倡學(xué)生對整個文章內(nèi)容進行逐句分析,而是要求學(xué)生在粗略閱讀全篇文章后,能夠快速找出文章所闡述的觀點,從中提取重要信息。

      (四)閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳達日本文化與風(fēng)俗

      日本文章寫作中通常會引入大量的日本文化和日本風(fēng)俗,學(xué)生如果不能了解日本文化與風(fēng)俗,便無法實現(xiàn)對文章內(nèi)容的全面了解。這便要求教師在開展閱讀教學(xué)工作的同時,應(yīng)注重對日本文化的傳達,適當(dāng)在課堂中引入外部資源讓學(xué)生了解和掌握更多日本文化內(nèi)容,包括歷史典故、風(fēng)俗和節(jié)日等。教師在講解日語閱讀時,需要深度挖掘其中潛在的日本文化,使學(xué)生對文章有更深的領(lǐng)悟,這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),也可幫助學(xué)生開闊視野,促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

      三、結(jié)束語

      日語教學(xué)作為一門語言學(xué)科,在開展教學(xué)活動中的教學(xué)主旨為使學(xué)生真正掌握日語的應(yīng)用能力。因此,需要加強對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視,在此基礎(chǔ)上方能使學(xué)生了解英語句式和語法的應(yīng)用方法,不斷提升學(xué)生的日語語言能力,達成最初的教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻

      [1]唐新艷.閱讀在外語專業(yè)教學(xué)中的重要地位探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2020(01):21-22.

      [2]徐芳芳.日語泛讀教學(xué)中批判性閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].科教文匯(上旬刊),2019(03):188-190.

      [3]朱丹.淺談大專日語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(31):153.

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