基于整本書的初中語文閱讀教學(xué)探究

楊鎮(zhèn)宇

◆摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，初中語文對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅停留在會(huì)做題這個(gè)應(yīng)試的層面上，而是對(duì)于學(xué)生的閱讀水平、語文核心素養(yǎng)有了更高的要求，使學(xué)生更加深入地了解與感受語文。因此在初中語文閱讀教學(xué)的研究中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等要求，進(jìn)行課程改革，不再囿于教師講授，進(jìn)行“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)的記筆記。要將課堂“還給”學(xué)生，確保學(xué)生在課堂中的主體作用得以充分發(fā)揮，提升課堂效率。

◆關(guān)鍵詞：整本書;初中語文;閱讀;教學(xué)策略與方法;探究

對(duì)于整本書的閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生的語感，也能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，同時(shí)感受余篇中的氣氛與文化。但在目前初中語文教學(xué)中，往往不重視閱讀教學(xué)，學(xué)生僅能以平時(shí)做的文章來增加自己的閱讀量;在課堂上，教師也只將閱讀教學(xué)局限于課本之中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生閱讀水平的提升，并且導(dǎo)致其語文成績(jī)較低。由此看來，教師重視語文閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式具有很大的意義。本文將基于整本書閱讀出發(fā)，簡(jiǎn)要探討與研究初中語文閱讀教學(xué)的策略。

1初中語文閱讀教學(xué)的重要性

1.1提升學(xué)生的整體素質(zhì)

基于整本書來布置閱讀任務(wù)，可以使學(xué)生反復(fù)思考與鞏固語文的字詞與語法：將所學(xué)內(nèi)容置于整體之中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的方式與情境往往會(huì)理解地更加透徹。同時(shí)，在閱讀比教科書更有趣味的課外書時(shí)，初中生通常會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索，在獲取知識(shí)的同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新課程改革對(duì)初中生提出了能夠獨(dú)自利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源解決問題，掌握查字典的能力等諸多要求，學(xué)生在自主進(jìn)行讀書的過程中利用網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行檢索也符合目前對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的要求。

1.2提高學(xué)生語文成績(jī)

在初中語文試卷中，閱讀部分占了非常大的比重，其他部分題型中用到了閱讀理解的能力。初中的學(xué)生往往對(duì)世界充滿了好奇，基于整本書進(jìn)行閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。在傳統(tǒng)的理念中，想要提高學(xué)習(xí)就得運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，適當(dāng)練習(xí)是有必要的，但過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與機(jī)械練習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)效果適得其反。因此通過課外閱讀來進(jìn)行閱讀能力的鍛煉可以將學(xué)生從乏味的閱讀練習(xí)中“解放”出來，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性。

2基于整本書閱讀的教學(xué)策略

2.1選擇合適的課外閱讀材料

想要有顯著的教學(xué)效果，在選擇課外閱讀的書目中應(yīng)當(dāng)考慮多方面的因素。第一，要考慮學(xué)生的閱讀能力與興趣愛好。由于每位學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致其英語閱讀能力、思維水平和興趣愛好并不完全一致。因此教師在進(jìn)行書籍的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的能力與愛好進(jìn)行調(diào)查與總結(jié)，選擇充滿趣味性且符合初中學(xué)生閱讀與認(rèn)知水平的材料。第二，選取的材料要具有典型性與基礎(chǔ)性，與課本和生活有一定的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過程中要使閱讀材料具有基礎(chǔ)性，盡可能調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并于以課本為立足點(diǎn)，將課內(nèi)課外閱讀巧妙地串聯(lián)在一起。

2.2建立課內(nèi)課外的閱讀練習(xí)

建立起課內(nèi)課外的聯(lián)系是指開展語文課堂教學(xué)過程中或者是與學(xué)生的交流中，教師可以有意識(shí)地將整本書閱讀中涉及的部分內(nèi)容巧妙結(jié)合到課內(nèi)閱讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，將課內(nèi)外的知識(shí)相聯(lián)系。例如教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，由于《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》的一個(gè)故事片段，而《紅樓夢(mèng)》又是學(xué)實(shí)需要在九年級(jí)完成的整本書月度任務(wù)，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一故事片段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的其他情節(jié)、人物進(jìn)行拓展，以幫助學(xué)生開拓思維，提高只是儲(chǔ)備量。學(xué)生對(duì)于其中情節(jié)的興趣提升了，對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書的閱讀興致也隨之展開。

2.3學(xué)生對(duì)于閱讀成果進(jìn)行展示

讀書指導(dǎo)法在教學(xué)中是非常常見的，是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和參考書籍、資料，經(jīng)過分析獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣的方法，它是由教師指導(dǎo)學(xué)生半獨(dú)立或獨(dú)立地讀書構(gòu)成的。教師在學(xué)生讀書的過程中要積極引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有較高的積極性。最終，在讀完書之后要求學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與展示。以《綠野仙蹤》為例，學(xué)生往往可以通過這本書得到以下啟示：其一，“知道我們擁有什么，利用我們擁有的”。作者之所以在書中表達(dá)出這一觀點(diǎn)，主要是因?yàn)樵诔蔀橐幻骷抑埃麌L試過很多職業(yè)，都以失敗告終;其二，“再?zèng)]有一個(gè)地方像家一樣”。作者從小生活在充滿愛的家庭里，所以在小說中，他才說出這樣的話。這些信息在書的第一頁就已經(jīng)告訴了讀者，所以在閱讀時(shí)，學(xué)生也可以從作者的人生經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行更加深入的研讀。同時(shí)，在分享的過程中，學(xué)生也可以交流彼此的不同感受，學(xué)習(xí)別人的閱讀方法，共同進(jìn)步。

3結(jié)語

綜上，在初中語文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成，缺一不可。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以教材為全部?jī)?nèi)容、照搬教材的教學(xué)方法，多基于整本書，進(jìn)行語文閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生通過閱讀整本書的方式，對(duì)閱讀量進(jìn)行擴(kuò)大。在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和難度對(duì)所閱讀的書籍進(jìn)行篩選，再完成對(duì)整本書的閱讀，并進(jìn)行交流與分享。實(shí)踐結(jié)果表明，這樣做往往可以取得事半功倍的效果。

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