思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郝艷春

◆摘? 要：學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，提高學(xué)習(xí)效率是走向優(yōu)等生的必由之路。閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的有效途徑，關(guān)乎學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)關(guān)鍵能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種有效思維工具，有利于鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀中what、who、when、where、why等關(guān)鍵信息的理解，取得更為高效的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越走向世界，和世界各國(guó)有著密切的交流，而英語(yǔ)作為國(guó)際運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言，對(duì)走出國(guó)門(mén)、走向世界有著更大的作用，因此作為英語(yǔ)教師，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于閱讀教學(xué)，讓學(xué)生們能看懂英語(yǔ)、聽(tīng)懂英語(yǔ)、學(xué)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)。而要想充分發(fā)掘?qū)W生們的閱讀潛力，就可以使用思維導(dǎo)圖這一簡(jiǎn)便、快捷、清晰的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們能在不同的學(xué)習(xí)階段，利用好思維導(dǎo)圖這一模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們往往只注重掌握詞匯的背誦，而忽視了學(xué)習(xí)閱讀整篇文章的能力，也不善于總結(jié)歸納，更別提思維導(dǎo)圖的利用了。還有很多小學(xué)生將英語(yǔ)的味道完全變了，這導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期側(cè)重點(diǎn)偏離。

1.詞匯量不足，英語(yǔ)閱讀無(wú)從下手

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生們?cè)~匯量要達(dá)到一定的水平，但是我們實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能掌握課內(nèi)的重點(diǎn)詞匯已經(jīng)實(shí)屬不易，更別說(shuō)課外詞匯了。這樣一來(lái)，對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響就十分巨大，學(xué)生們?cè)谠~匯量不足的情況下要進(jìn)行閱讀，是非常難的事情。

2.閱讀速度過(guò)慢，耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，由于詞匯量小，閱讀時(shí)間拉長(zhǎng)很多。很多學(xué)生對(duì)于一篇小短文，往往運(yùn)用十分鐘的時(shí)間都讀不通順，這樣的效率嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)閱讀的效果。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該是像母語(yǔ)一樣流利，因此究竟怎樣進(jìn)行學(xué)生們?nèi)菀捉邮艿目鞓?lè)閱讀教學(xué)，是教師們應(yīng)該思考的問(wèn)題。

3.未尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)的方式

很多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是處于迷茫的階段，不知如何下手開(kāi)始學(xué)習(xí)，也不知怎樣去歸納總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所欠缺，教師再缺乏指引，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往流于形式，無(wú)法達(dá)到實(shí)際的效果。

二、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)新發(fā)明的一種筆記方式。思維導(dǎo)圖就如人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，思維導(dǎo)圖的核心價(jià)值在于通過(guò)人左腦的數(shù)字功能、詞語(yǔ)功能、邏輯功能等的發(fā)揮，并綜合利用人右腦的色彩功能、圖像功能、符號(hào)功能與空間意識(shí)等功能，把人腦的思維軌跡利用圖畫(huà)與線條組合成一種發(fā)散狀的結(jié)構(gòu)形式，實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的完美融合，以“最大化”地激發(fā)人的腦潛能，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)“最大化”“最優(yōu)化”，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖的有效策略研究

1.結(jié)合五W解讀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合what、who、when、where、why，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，更利于學(xué)生透過(guò)思維導(dǎo)圖深入理解閱讀材料，了解閱讀材料的主旨大意。課上，可先圍繞五W向?qū)W生提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料回答問(wèn)題。接著，根據(jù)學(xué)生們的回答，以思維導(dǎo)圖形式將五W呈現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生們將清晰了解到文章脈絡(luò)。同時(shí)，掌握到這一種閱讀學(xué)習(xí)方法以后，學(xué)生們將在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)用五W自主繪制思維導(dǎo)圖，讓閱讀材料中的要點(diǎn)變得一目了然，輕松完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課上思維導(dǎo)圖

依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)，還可以提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，利用好思維導(dǎo)圖這一模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）先聽(tīng)先說(shuō)，填寫(xiě)導(dǎo)圖。學(xué)生在了解了文章的大致內(nèi)容后，還要利用聽(tīng)力找出核心內(nèi)容，并且口頭敘述出關(guān)鍵詞，這就是我們所要?dú)w納總結(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們將框架羅列出來(lái)，填寫(xiě)教師事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)圖框架，便于今后理順文意和記憶，為后面的復(fù)述課文做鋪墊。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力，也理清了思路，為接下來(lái)的閱讀做好了準(zhǔn)備。

（2）逐步引導(dǎo)，細(xì)化導(dǎo)圖。教師在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖框架引導(dǎo)之后，可以通過(guò)逐步提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找答案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去詳細(xì)閱讀，能使閱讀和教學(xué)更具目的性。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，就能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生對(duì)文本的理解程度。學(xué)生找到答案后，還要通過(guò)口述的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充填寫(xiě)。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，更能完善思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)合提問(wèn)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展時(shí)，還可以以思維導(dǎo)圖形式為學(xué)生呈現(xiàn)一些與閱讀材料相關(guān)的梯度式問(wèn)題?；趩?wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生們將積極展開(kāi)思考。但是，在利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要把握好提問(wèn)的度，還要注意遵從層層遞進(jìn)原則，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的問(wèn)題探究體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生深入感悟故事情節(jié)，達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式，更利于學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，使學(xué)生注意力變得更為集中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的意義是重大的，可以更大程度上將學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的過(guò)程是實(shí)踐“以學(xué)導(dǎo)教”“以學(xué)促教”“以學(xué)創(chuàng)教”，即“以學(xué)”為主的理念與模式。事實(shí)證明，符合認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖應(yīng)用得當(dāng)，是文本教學(xué)融合思維訓(xùn)練最佳的工具方法之一。

參考文獻(xiàn)

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