小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)“三部曲”

謝文娟

江西省贛州市上猶縣第三小學(xué)

隨著新課程改革的發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育發(fā)生了很大的變化，教育方式和教育結(jié)構(gòu)與之前相比也大有不同，同時(shí)新課程改革也加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生古詩(shī)詞文化的教育，本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞如何進(jìn)行有效教學(xué)進(jìn)行探討。

一、課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力”，由于當(dāng)前小學(xué)生年齡較小，對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞文化理解不深，缺乏興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中更要注重激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)完整的語(yǔ)文課堂不僅需要學(xué)生們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，更需要教師們做好前期工作，備好教學(xué)課件。小學(xué)語(yǔ)文教師在上課講授前要做好充分的準(zhǔn)備，不能出現(xiàn)在課堂上仍有自己不理解的地方，要在自己對(duì)古詩(shī)詞理解的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。[1]

例如，在《登鸛雀樓》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要向?qū)W生全面介紹對(duì)古詩(shī)作者及其生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)該古詩(shī)的作者有個(gè)大致了解，然后再了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，這樣既有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，還有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)該古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體會(huì)作者因何緣故創(chuàng)作的詩(shī)。在上課過(guò)程中通過(guò)教師的講解，學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，而且在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高。除此之外，教師也可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解，以保證課堂教學(xué)工作順利開(kāi)展。

二、課上講解，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的理解能力

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不比現(xiàn)代白話文。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)文的講解以及加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解顯得尤為重要。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻不是很樂(lè)觀。有不少小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身專業(yè)知識(shí)的缺乏，在課堂講授過(guò)程中大多簡(jiǎn)單地給學(xué)生翻譯古詩(shī)，而不加以解釋，或者是將自己理解的內(nèi)容原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生，而不對(duì)學(xué)生加以解釋，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生固定的思維模式，而沒(méi)有形成自己對(duì)古詩(shī)的理解，只是對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行機(jī)械地背誦，沒(méi)有真正的理解原文意思，從而不利于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，也違背了素質(zhì)教育的初衷。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生深入古詩(shī)文中，體會(huì)作者的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》這首古詩(shī)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施，先讓同學(xué)觀看有關(guān)古人送別的場(chǎng)景，這就從開(kāi)始吸引了學(xué)生的興趣，抓住了學(xué)生課堂上的注意力，同時(shí)讓同學(xué)了解到這首詩(shī)的大致內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)與理解。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，將學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容中，詢問(wèn)學(xué)生自己有關(guān)古詩(shī)的理解，讓學(xué)生擺脫教師傳授的固定思維，形成自己的獨(dú)立思考，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，有利于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率和教師講課效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

三、課后延伸，提升學(xué)生古詩(shī)詞的文化素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的古詩(shī)詞課程講授過(guò)程中，要學(xué)會(huì)并善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后延伸及拓展，必要時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解，其后學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的輔導(dǎo)，在自己的頭腦中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[2]

例如：在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行課后延伸拓展，在學(xué)生們講解古詩(shī)文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)古詩(shī)文中古人擁有的情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民、為祖國(guó)奉獻(xiàn)、為人民服務(wù)的高尚情操。例如：在“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這句詩(shī)中，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)古人那種思國(guó)思鄉(xiāng)的情懷。從“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，學(xué)生們可以體會(huì)到古代邊疆地區(qū)的遼闊，從“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句詩(shī)中學(xué)生們可以體會(huì)到教師們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。從“天生我材必有用”中學(xué)習(xí)到古人李白的自信與豪放，也有利于學(xué)生們向古人學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的雄心壯志，培養(yǎng)報(bào)效祖國(guó)的熱情與激情。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有較大比重，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身對(duì)教材古詩(shī)文的理解，只有這樣，才能更好的教導(dǎo)學(xué)生，從而提升自己的教學(xué)效率和教學(xué)水平，并且能夠加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。