陳志興

（湛江市第二十八中學，廣東湛江 524000）

引 言

在教育改革進入深水區(qū)的今天，所有問題都是發(fā)展中遇到的深層次矛盾。在現(xiàn)有成就的基礎上，教育狀況要繼續(xù)保持又好又快的發(fā)展，需要以更大的勇氣、魄力和力度推進改革，深化改革。教育改革的精髓在于能夠在學習別人的同時，根據(jù)自身特性不斷完善和創(chuàng)新。立足自身，做出分析與改變，才是教育改革的明智之舉。混合式教學是信息技術與教育結合的產(chǎn)物，在此背景下可以滿足當下的教學需求，有效改變教育現(xiàn)狀，幫助學生實現(xiàn)自主學習，增強學生各方面的能力，更好地促進學生綜合發(fā)展。

一、探究性教學概述

單純的敘述探究性教學法很難突出其特點。在新課標背景下，探究性教學法被廣泛應用。其之所以能被廣大教育者與受教者認可，是因為在現(xiàn)代教育理念下，探究性教學法能提升學生的課堂參與度，注重對學生思維的培養(yǎng)，在教學中能有效與實踐結合。對學生而言，學習成了興趣引導下的自主學習，從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，主人翁意識增強，有了更多動手、思考的時間。這不僅培養(yǎng)了學生的思維，還提高了學生的實踐能力。對教師而言，自己可以緊抓教學本質(zhì)，不用按部就班地進行教學實踐活動，探究性教學法解放了教師，讓教師“輕裝上陣”。在這樣的背景下，教師有更多精力創(chuàng)新教學方式，有更多時間關注學生的個性化成長，為學生的發(fā)展做出改變[1]。探究性教學成果顯著，離不開教學設計。在初中物理教學設計環(huán)節(jié)，教師首先要明確教學目標，設置基本的教學任務，明確教學實踐中需要學生掌握的基礎知識與基本技能。在教學中需要突出重點和難點，這樣學生在自主學習階段才有明確的目標。教師還要注重實踐教學，完成對學生思維的培養(yǎng)，在實踐中鍛煉學生各方面的能力，最終達到教學目標。

二、探究性教學法在初中物理教學中的運用

（一）關注學生主體地位，開展合作探究課堂

“生態(tài)教育”，讓生命因教育而精彩。盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果?！苯逃覟跎晁够鶆t指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望?！睕]有了正襟危坐，沒有了“滿堂灌”，沒有了死記硬背的“生態(tài)教育”，反而讓學生有了更多自由、主動、全面可持續(xù)發(fā)展的空間，成為學習的主人，讓教育回歸本真。學校教育應該關注學生的生命本真、符合學生的天性、尊重學生內(nèi)心的發(fā)展需求，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展。

自主學習不是簡單的自主預習，它占整個學習階段的時間最多。學生在這個階段要通過自學完成基本的學習任務，在進入課堂前掌握大部分的學習內(nèi)容，對有疑問的地方通過查閱資源、利用數(shù)字化平臺資源嘗試解決，盡量帶著最少的問題進入課堂，這樣才能達到自主學習的目的。

在合作探究中，學生要主動。因為不同層次的學生會被分到一組，所以學生在討論時必然會有問題拋出，并不是所有小組成員在自主學習階段都能將問題解決了。所以，存在問題的學生要在合作探究時及時提出問題，掌握自己不會的知識點，也要讓其他小組成員共同分享疑難問題，大家各抒己見。例如，在合作探究時，教師可以對討論有困難的小組進行指導，幫助學生解決問題，這樣具有針對性的教學有利于發(fā)揮學生的能動性[2]。

（二）創(chuàng)設情境，注重實踐教學

一直以來，教學效率低下不是因為教師不夠勤勉、敬業(yè)，相反，教師是一個辛苦的職業(yè)。每每路過教師的辦公區(qū)域，筆者會看到他們都在伏案疾書；站在課堂前停一會兒，也能感受到教師講課時的激情澎湃。為何教育狀況還是一直處于被動局面，也許現(xiàn)在我們能夠略窺一二，教學是教與學兩個主體的互動，教師在教學中缺乏與學生互動，沒有及時得到學生的反饋，自然無法實現(xiàn)因材施教、分類施策。興趣是學習的動力，是一個人最好的老師，通過創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學生的學習興趣。

在探究性教學過程中，教師應該利用有趣的教學情境，立足教學內(nèi)容，引入具體場景，給學生帶來浸入式的學習體驗。物理學科有其自身的特殊性，學習時與數(shù)學、語文等科目有很大的不同，運用情境教學法能夠讓學生更容易理解物理知識，增強教學效果。傳統(tǒng)的教學方式有其自身的局限性，在教學中的應用效果逐漸在削弱；探究性的情境教學與物理課堂結合，可以使教學方式變得靈活多樣。在具體的教學過程中，教師能夠關注學生的主體地位，為學生創(chuàng)設教學環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習熱情。教學是教與學的互動過程，讓初中生更好地參與到物理教學活動中來，對于培養(yǎng)學生的思維與能力有很大的幫助，可有效提升初中物理的教學質(zhì)量。

（三）探究性教學與物理實驗不謀而合

對于初中物理實驗教學，教師和學校是關鍵的一方面。不可否認，部分學校注重初中物理實驗教學，注重對學生能力的培養(yǎng)，為更多的學生提供了很好的教育和發(fā)展平臺；但也有一些學校對待初中實驗教學的態(tài)度模棱兩可，導致物理實驗教學計劃落空，學生沒有及時有效地開展物理實驗，嚴重影響了教學質(zhì)量。初中物理實驗教學必須具備實驗器材和實驗設備，部分學校由于思想認識或者經(jīng)費等原因沒有配備足夠的實驗器材，無法滿足教師的教學需求。一些教師認為物理實驗不重要，開展物理實驗教學時采取照本宣科的教學模式，學生在這樣的實驗教學中缺乏應有的積極性。學生是初中物理實驗教學關鍵的另一方面。部分學生直接反對物理實驗，原因是平時沒有這方面的經(jīng)驗，操作起來比較困難，感覺物理實驗枯燥乏味，還會占用自己的學習時間；還有部分學生雖然不拒絕物理實驗，但在做實驗時沒有積極性，參與度不高，甚至認為做實驗的目的是通過考試，應對考試中出現(xiàn)的物理題目，從而導致物理實驗教學整體質(zhì)量下降。

物理實驗是學生用于驗證物理學科定律的常用方式。在實驗中，學生可以驗證課堂上學習的知識，加深對知識的理解，鍛煉動手操作能力。例如，八年級上冊介紹了光學的相關知識，從物理學科屬性來看，理解這種知識離不開實踐探究。在實驗課上，學生將學到的理論知識通過實驗進行驗證，達到雙重教學目的，既鍛煉了學生的思維，也培養(yǎng)了學生的動手能力。可以說，探究性教學與初中物理實驗課不謀而合，讓學生完成知識遷移，聯(lián)想具體生活案例，增強了動手能力，獲得思維發(fā)散機會。

結 語

初中物理教學有其自身的特殊性，在具體的教學實踐中，教師要巧妙利用探究性教學的優(yōu)勢，切實提升學生的綜合能力，提升初中教學質(zhì)量。探究性教學法本身沒有好壞，關鍵要看參與主體，浮于表面、流于形式的假探究不會促進教學效率的提升，被動探究、有指向性的探究、套路式的探究難以達到教學的真正目的。在探究性教學中，教師要有自己特有的教學方式，學生也必須建立自己的知識體系，否則探究性教學也會成為教學方法中濫竽充數(shù)的“南郭先生”。