淺談牧區(qū)小學數(shù)學教學中運用討論法

巴桑卓瑪

摘 要：在教育事業(yè)的不斷改革后，許多教師能夠用新的教學理念教授知識，國家政府一直重視牧區(qū)的教育事業(yè)，要提高牧區(qū)的教學質(zhì)量，根據(jù)調(diào)查牧區(qū)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，進行科學改進教育方法。進行牧區(qū)教育的教師來說也是一種嚴峻的考驗，尤其是數(shù)學課程的教學，掌握住方法很關(guān)鍵，對牧區(qū)的教育涉及的內(nèi)容廣，困難多。所以運用討論法在牧區(qū)小學數(shù)學教學中是一種比較好的方法，也在平常教師課堂教學中常見的。

關(guān)鍵詞：牧區(qū);小學數(shù)學;討論法

在新教學理念發(fā)展下，我們的傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能適應當前教育事業(yè)的發(fā)展，更要滲入到牧區(qū)的教育理念中。所以，在牧區(qū)小學數(shù)學的教學中要運用好教學方法，討論法在其中運用有明顯的效果。課堂討論法是教師常用的一種課堂教學方式，以學為主的討論教學，可以在教師的引導下，學生圍繞教師提出的問題來表達學生的想法，從而學生之間可以進行互相學習。這種討論方法比較突出學生的主體，能夠培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的辦法。

一、牧區(qū)教學的現(xiàn)狀及問題

1.1教學觀念傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變新觀念較慢

牧區(qū)教師對發(fā)展民族教育、提升民族素質(zhì)、振興民族經(jīng)濟和培養(yǎng)人才的教育的要求和不斷發(fā)展的經(jīng)濟形勢缺少認識，不能夠很快根據(jù)國家教育發(fā)展局勢來改變牧區(qū)教學的緊張感。傳統(tǒng)的老舊的教學理念在牧區(qū)仍舊根深蒂固，大部分教師的教學理念比較傳統(tǒng)，教學方法具有保守性。對新的教學觀念不能迅速理解，難以推動新的教學觀念的發(fā)展，不能讓學生對學習產(chǎn)生興趣，教學質(zhì)量下降。

1.2教學效率低，教師資源少

牧區(qū)教學觀念更新緩慢原因是教學方法老舊和教學離開了學生實際生活。大部分教師注重課堂上的教學，但是不考慮之后的教學呈現(xiàn)的效果，不能夠進行課后完善教學方法進行思考。雖然教師的教案中有知識點和難點，但是目的不明確，教學方法比較陳舊，不能夠突出學生的主體性。所以導致學生掌握知識不夠明確，接受能力差。牧區(qū)的師資力量不夠，由于地處偏僻，許多有能力的教師不想去牧區(qū)，在大城市發(fā)展。

1.3學生年齡差別和家長認知度不夠

在我們國家適齡兒童的年限是有所規(guī)定的，可是在牧區(qū)適齡兒童的年限是沒有規(guī)定的，使有的學生不到四五歲就進入學校學習，連話都還沒能聽得懂就去接受教育，導致教師成了學生的保姆。而且有的學生已經(jīng)超過了適齡兒童的年齡限制還在接受低年級的教育，導致有的整個班的年齡差距比較大。大部分家長對學生的教育不重視，只會本族語言，漢語能力較弱。

二、牧區(qū)小學數(shù)學運用討論法教學的優(yōu)點

2.1討論法是什么

討論法較適合學生語言表達能力和其他各種素質(zhì)的培養(yǎng)方式，討論法是一個內(nèi)容豐富和集合思想的好方法，是一個提高課堂氛圍、提升學生學習興趣和教學質(zhì)量的好方式。在教師提出問題，讓學生討論數(shù)學問題的進程中學生可以表達自身的看法、發(fā)現(xiàn)問題，相互提意見，最后共同解決這個數(shù)學問題。

2.2討論法優(yōu)點

可以體現(xiàn)出以學生為主體，教師為引導，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團隊合作精神。在牧區(qū)小學數(shù)學教學中，運用討論法是學生積極參與學習和培養(yǎng)自主學習數(shù)學知識的重要方式，可以使全班同學能夠相互溝通、相互學習，增加學生之間的感情，讓學生可以感受到學習數(shù)學知識的成就感和有趣性，從而使學生學習數(shù)學成為一種習慣，有利于綜合素質(zhì)的提高。

三、牧區(qū)小學數(shù)學教學運用討論法的策略

3.1選用學生感興趣的問題討論，激發(fā)興趣

家喻戶曉，激發(fā)學生學習興趣要創(chuàng)造出好的學習氛圍或者問學生感興趣的問題，引導學生積極地去思考和討論問題，所以進行小學數(shù)學教學中提出的數(shù)學問題要可以提高學生們的熱情并結(jié)合生活日常，小學生階段自我管理能力較差，這樣有趣的問題可以讓學生可以集中注意力想問題，吸引學生學習數(shù)學的注意力，思緒不會隨意飄走，跟著教師的步伐向前走。

例如：一年級數(shù)學中有一題，熊貓盼盼前面有5個小伙伴，后面有4個小伙伴，這個隊列里面有幾個小伙伴？教師可以這樣問問題：熊貓盼盼是一個聰明淘氣的孩子，在家中每天給他媽媽出難題，今天也沒有改變，一進到家中就找見媽媽，媽媽知道熊貓盼盼又要給他出難題了，問題：媽媽今天獎勵我，讓學生們一起站好隊列領(lǐng)取禮品，我前面有5個小伙伴，后面有4個小伙伴，我們幾個小伙伴受獎勵了？媽媽思考了思考，誰能來幫助熊貓盼盼的媽媽來回答這個問題呢？然后讓學生思考討論，之后并舉手回答問題，用這樣有趣的方法吸引學生進行問題思考。

3.2分組討論，教師指導

問題討論時，教師要增加指導作用，確保學生討論的問題是圍繞問題中心的，確保不偏題。教師可以教學生分組討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題到解決問題，讓學生在這個過程中增加參與感和責任感，有團體意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力和思維發(fā)展的能力，鼓勵學生說出自身的想法，養(yǎng)成學會用知識語言表達想法。例如：在《梯形》這個課程，先讓學生利用作業(yè)本上的平行線做一個梯形，連接這兩條線，在量一量有誰畫的剛好是一個等腰梯形，然后分組開展觀察討論等腰梯形，等腰梯形有哪些相等的線段和有哪些相等的角？討論是不是對稱圖形？其他的梯形有這樣的性質(zhì)嗎？學生在老師設(shè)計的問題中產(chǎn)生好奇心，激發(fā)了學生學習的熱情。

結(jié) 語

提高牧區(qū)小學生數(shù)學教學質(zhì)量，要轉(zhuǎn)變教學方法，優(yōu)化課堂教學，提高教師教學素養(yǎng)和教學效率。合理的把討論法運用到小學數(shù)學教學中，會對教學質(zhì)量和教學效率有很大的提升。討論法打開了牧區(qū)小學生思想，打開了交流的窗戶，培養(yǎng)學生更好發(fā)展。

參考文獻

[1] 張學慧. 優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的幾點嘗試[J]. 學周刊，2020（24）：20-21.

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