基于繪本的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)研究

張蕾

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的低段教學(xué)難度并不低，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鍛煉，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，在引導(dǎo)的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的想法，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的有效創(chuàng)新。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的體系和方法，應(yīng)加強(qiáng)寓教于樂(lè)的模式應(yīng)用，對(duì)繪本進(jìn)行科學(xué)的融合，降低教學(xué)的壓力，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 繪本;小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué);低段

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題

小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少足夠的約束和引導(dǎo)，尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)方面，未能考慮到學(xué)生的接受能力、理解能力，在教學(xué)壓力上較大，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的排斥現(xiàn)象，不能積極地記憶和理解。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)方案不健全，教師在日常的課程指導(dǎo)過(guò)程中，缺少與小學(xué)生的溝通、交流，大部分情況下是按照教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的想法不夠尊重，對(duì)小學(xué)生的反饋收集非常少，不具備足夠的教育可靠性、可行性，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。在低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，缺少寓教于樂(lè)的模式，很多教師為了讓小學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面進(jìn)步，開(kāi)始通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)完成，即便是簡(jiǎn)單的識(shí)字教學(xué)，依然讓學(xué)生多種方法并用，導(dǎo)致小學(xué)生在記憶過(guò)程中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的混亂情況。教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，應(yīng)從源頭上對(duì)教學(xué)體系作出革新。

二、繪本在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.分角色對(duì)話教學(xué)

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)在于知識(shí)體系豐富多樣，對(duì)小學(xué)生的視野開(kāi)闊具有不錯(cuò)的效果。但是在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)遵循“活學(xué)活用”的原則。教師在應(yīng)用繪本的過(guò)程中，需要提高教學(xué)靈活性，嘗試采用分角色對(duì)話的方法來(lái)改進(jìn)。在繪本《逃家小兔》的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生可以分別扮演媽媽和小兔子的角色，并按照繪本的故事情節(jié)和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話鍛煉，讓小學(xué)生感受到母親給孩子帶來(lái)的安全感;讓教師感受到需要給予小學(xué)生一定的保護(hù)和關(guān)愛(ài)。在分角色對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師可以在對(duì)話的內(nèi)容上做適當(dāng)?shù)男薷模Y(jié)合學(xué)生的家庭情況進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的多樣性;另一方面，讓教師和學(xué)生在素材的積累過(guò)程中不要過(guò)分推崇童話故事模式，還是以生活實(shí)際為主，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

2.游戲表演教學(xué)

應(yīng)用繪本的目的在于幫助小學(xué)生從一個(gè)全新的角度來(lái)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，減少知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步提升小學(xué)生的理解能力，懂得站在不同的角度與小學(xué)生展開(kāi)溝通。游戲表演教學(xué)的應(yīng)用，符合小學(xué)生的成長(zhǎng)路線，能讓小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深入，不斷鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如，在閱讀繪本《我家是動(dòng)物園》時(shí)，筆者就通過(guò)應(yīng)用游戲表演教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的“動(dòng)物形象”與“家人形象”進(jìn)行聯(lián)系，并逐一進(jìn)行匹配。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“家人都好像哪些動(dòng)物？為什么會(huì)與動(dòng)物相似？你覺(jué)得家人和動(dòng)物的相同和不同點(diǎn)各是什么？”在思考和總結(jié)的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生重視家庭生活環(huán)境，與父母共同分擔(dān)家務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。游戲表演教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在語(yǔ)文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、行為舉止學(xué)習(xí)上，能按照游戲標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作，而且對(duì)自己的要求應(yīng)更加嚴(yán)格。需要注意的是，應(yīng)用游戲教學(xué)法，需掌握好游戲教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的時(shí)間安排。

3.故事猜測(cè)教學(xué)

在低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要給予小學(xué)生足夠的思考空間，要對(duì)小學(xué)生的想法有一個(gè)正確的掌握，然后才能按照因勢(shì)利導(dǎo)的方法來(lái)改善。在故事猜測(cè)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)在于對(duì)既有故事體系進(jìn)行打破，讓學(xué)生在不同的故事條件、故事走向下進(jìn)行思考，拓展他們的閱讀能力和思考能力，在邏輯思維培養(yǎng)上取得更好的效果。例如，在繪本《石頭湯》的教學(xué)過(guò)程中，三個(gè)和尚通過(guò)煮石頭湯的方法，讓村民懂得付出使人快樂(lè)。在故事猜測(cè)過(guò)程中，教師可以讓小學(xué)生想一想：石頭可以換成別的什么物品？繪本故事中的和尚還可以換成別的人物嗎？在故事猜測(cè)模式下，小學(xué)生大膽猜測(cè)、小心論證，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率雙雙獲得提升。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，繪本的有效運(yùn)用對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升、能力進(jìn)步產(chǎn)生了非常不錯(cuò)的推動(dòng)效果，有利于小學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)方面更好地鞏固。但是，在教學(xué)過(guò)程中的溝通方面，應(yīng)盡量給予小學(xué)生較多的發(fā)言權(quán)，讓他們闡述內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。這要比強(qiáng)制性糾正更容易讓人接受，對(duì)小學(xué)生的逆反心理也能有效把控，從而促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。在語(yǔ)文知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生每天與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，分享的過(guò)程就是復(fù)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也有利于家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果有一個(gè)正確的認(rèn)知。

綜上所述，小學(xué)低段語(yǔ)文雖然是比較基礎(chǔ)的課程，但是對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和能力提升具有特別大的影響，我們需要站在科學(xué)的角度來(lái)探究和分析。繪本的應(yīng)用并不是隨意開(kāi)展的，各類繪本的選擇需要與語(yǔ)文教學(xué)課程相匹配，進(jìn)一步提升繪本教學(xué)的針對(duì)性。未來(lái)，針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新力度還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗芬.依托繪本的小學(xué)低段“讀寫繪”的實(shí)踐研究[D].浙江師范大學(xué)，2018.

[2]葛穎穎.基于繪本的小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)意寫話教學(xué)研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[3]陳一帆.淺析小學(xué)低年段語(yǔ)文開(kāi)放式課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2020（5）：51-52.