基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)生習(xí)作能力路徑探索

宋憲葉

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升有著直接的影響。本文重點(diǎn)針對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)生習(xí)作能力的路徑進(jìn)行詳細(xì)的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)生;習(xí)作能力;培養(yǎng)路徑

在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師過(guò)于重視教學(xué)效果，主要通過(guò)模仿范例的方式來(lái)幫助學(xué)生形成自己的作文。但是，這種教學(xué)方式并不能從根本上提升學(xué)生的習(xí)作能力。在提升核心素養(yǎng)的教育理念下，非常有必要探索出全新的培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力的路徑，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣

基于核心素養(yǎng)，要想有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的習(xí)作能力，必須先激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。對(duì)此，在日常習(xí)作教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些習(xí)作題目。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的習(xí)作題目，主動(dòng)接受習(xí)作訓(xùn)練。

例如，在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有去親戚家做客的經(jīng)歷呀，去親戚家做客時(shí)，有沒(méi)有發(fā)生一些有趣的事情或者令你至今無(wú)法忘記的事情呢？”然后讓學(xué)生先在班級(jí)范圍內(nèi)分享自己以往去親戚家做客的經(jīng)歷，讓學(xué)生努力回憶去親戚家做客的情況，先讓學(xué)生確定大致的寫作內(nèi)容。之后，教師再以“去親戚家做客”為主題讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生已經(jīng)提前回憶了去親戚家做客的經(jīng)歷，也有了可以體現(xiàn)在紙上的有趣事情，那么習(xí)作興趣自然十分濃厚。另外，為了保證學(xué)生的習(xí)作效率，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些典型事物進(jìn)行分析，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行習(xí)作，其習(xí)作能力也會(huì)自然而然地得到提升。

二、豐富習(xí)作課堂的教學(xué)形式

豐富習(xí)作課堂的教學(xué)形式，對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)與提升有著積極的促進(jìn)作用。

1.情境設(shè)置法

教師可以通過(guò)情境設(shè)置法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿想象力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中調(diào)動(dòng)自己的想象思維，對(duì)某一習(xí)作題目進(jìn)行天馬行空的想象，然后再讓學(xué)生將自己的想象以文章的形式整理出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中。

例如，針對(duì)《地震中的父與子》阿曼達(dá)與同學(xué)們?cè)趶U墟下發(fā)生的事情，教師就可以圍繞“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”引導(dǎo)學(xué)生展開思考、想象和領(lǐng)悟，讓學(xué)生想象阿曼達(dá)在漆黑、缺水、缺食的環(huán)境中的恐懼心理，然后再思考阿曼達(dá)如何鼓勵(lì)大家相信希望。利用作者的留白來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，可以充分拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

2.設(shè)置與學(xué)生生活貼近的習(xí)作題目

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些與學(xué)生實(shí)際生活貼近的習(xí)作題目，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活中的實(shí)際現(xiàn)象，或者結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷展開習(xí)作訓(xùn)練。

在《我為親人做家務(wù)》的習(xí)作教學(xué)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的習(xí)作內(nèi)容都以洗衣、做飯、掃地、炒菜以及做家務(wù)等活動(dòng)為主。為了讓學(xué)生寫出有新意的文章，教師可以豐富學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找家庭生活中的亮點(diǎn)，挖掘家庭生活中的內(nèi)涵，然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。

三、加強(qiáng)各種課外實(shí)踐活動(dòng)的組織開展

當(dāng)前，小學(xué)生習(xí)作能力差的原因，主要與學(xué)生沒(méi)有太多與外界接觸的機(jī)會(huì)，沒(méi)有參與課外實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。而要想有效解決這一問(wèn)題，教師就需要加強(qiáng)各種課外實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展。

例如，在進(jìn)行《校園里的柳樹》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置以下教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以先將學(xué)生帶到一棵柳樹面前，讓學(xué)生用心觀察柳樹的特點(diǎn)，與柳樹進(jìn)行親密的接觸，引導(dǎo)學(xué)生與柳樹進(jìn)行精神交流，賦予柳樹人的思想感情。其次，教師可以提出一定的觀察要求，讓學(xué)生在觀察柳樹的過(guò)程中，根據(jù)某一細(xì)節(jié)或者相關(guān)人物流露出的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)自己的心理活動(dòng)。了解與柳樹有關(guān)的靜景與動(dòng)景，加深學(xué)生對(duì)柳樹的感悟、加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟。這樣一來(lái)，學(xué)生作文中的情感色彩也就會(huì)越來(lái)越濃厚，習(xí)作能力也就會(huì)在無(wú)形中得到提升。最后，當(dāng)學(xué)生回到教室之后，還可以為學(xué)生推薦幾篇與柳樹有關(guān)的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)提升自身的語(yǔ)言組織能力，積累更多的優(yōu)美詞句，實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，必須先提升學(xué)生的觀察能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心觀察各種外界發(fā)生的事件，并將其作為自己的寫作素材，為習(xí)作能力的提升打好基礎(chǔ)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)校生活二三事”的習(xí)作題目，讓學(xué)生先用心觀察在校園中經(jīng)常發(fā)生的事情，或者觀察班級(jí)里經(jīng)常發(fā)生的事情，讓學(xué)生觀察到某某學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、樂(lè)于助人的事情;或讓學(xué)生觀察到某學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好的事情。當(dāng)學(xué)生擁有了豐富的寫作素材之后，再引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性的寫作。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，需要激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，豐富習(xí)作教學(xué)課堂的教學(xué)形式，加強(qiáng)各種課外實(shí)踐活動(dòng)的組織開展，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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