吳秋妍

【摘 要】 識字教學是所有學科教學的基礎(chǔ)，學生需要通過認識大量文字，來學習知識和認知世界。小學低年級語文教材具有識多、寫少的特點，每篇課文內(nèi)容都包含大量的生字需要學生認識，這對剛進入小學階段的學生來講是一個巨大的挑戰(zhàn)。為了激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率，需要教師摒棄傳統(tǒng)照本宣科的識字教學理念，運用趣味性的教學方法，將原本枯燥的識字課堂變得妙趣橫生。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;低年級;趣味識字;教學探究

識字教學在小學語文教學中是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的教學內(nèi)容。小學生的識字學習，興趣是關(guān)鍵，語文教師采用能滿足小學生興趣愛好的教學方式，可以讓識字教學事半功倍。小學生喜歡新鮮有趣的事物，傳統(tǒng)的識字教學往往都是讓學生通過反復(fù)讀、反復(fù)寫的方式來學習，時間久了，學生容易感到枯燥，從而厭煩學習，識字效率不高。所以，語文教師要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和興趣特點，采用科學合理的、趣味性強的、靈活多變的教學方法進行低年級識字教學，讓學生在漢字學習中好學、樂學。

一、追溯漢字根源，體驗識字趣味

漢字是由圖畫文字演變而來的。隨著時代的變遷，由最初復(fù)雜的象形文字演變成今天簡易筆畫的漢字。教師可以結(jié)合漢字的這一特點，在進行識字教學時，利用多媒體播放動畫或圖片向?qū)W生展示漢字的演變過程，幫助學生觀察漢字的特點，找到識字的規(guī)律，體驗其中的樂趣。例如，漢字“日”是由太陽的形狀慢慢演化成現(xiàn)在的橫平豎直，而“日”字中間一橫表示的正是太陽的光線;“月”字是由一彎月牙兒演變而來;“火”字也是由火苗的形狀演變而來……教師通過生動的動畫演示，可以讓抽象的筆畫文字在學生腦海中變得形象化，方便其理解和記憶，并了解到漢字的演變歷史，從而充分調(diào)動學生在識字過程中的想象力，增添識字的趣味性。

二、創(chuàng)編趣味故事，方便學生記憶

小學生的大腦天馬行空，喜歡想象，喜歡聽有趣的故事，特別是人物形象鮮明、情節(jié)曲折生動的小故事。教師可以結(jié)合這個特點，在識字教學中將漢字編成有趣的小故事，激發(fā)學生的識字興趣，方便學生記憶。例如，在教授“左”“右”“前”“后”“大”“小”這些漢字時，筆者為學生創(chuàng)編了一則趣味小故事：夜深了，臥室的木門半開著，床上的胖子打著呼嚕。這時，書架上的字典里傳來“窸窸窣窣”的聲音，聽！“左”對“右”說：“我們代表的是兩個相反的方向，你代表右手邊，我代表左手邊，誰都沒咱倆關(guān)系親密?！薄罢l說的？”這時突然傳來異口同聲的質(zhì)問，“我們也是一樣的?！弊屑氁豢?，原來是“前”“后”“大”“小”在說話呢?！拔覀円粋€代表事物的前面，一個代表事物的后面?！薄扒啊焙汀昂蟆闭f道。“我們一個代表事物很大，一個代表事物很小?！薄按蟆焙汀靶　币伯惪谕暤鼗卮?。哦！這個時候“左”和“右”才恍然大悟，原來漢字詞典里面還有這么多同類小伙伴呀！通過小故事的講述，學生的情緒格外高漲，他們通過這個趣味的小故事也學習到了“左”“右”“前”“后”“大”“小”這類代表相反含義的漢字，加深了記憶印象。在今后的識字學習中，再遇到這些相反字，只要看到其中一個，就能想到另一個，還鍛煉了學生的聯(lián)想記憶能力。

三、找尋偏旁規(guī)律，進行趣味識字

漢字是一種表意文字，并且其中的大部分漢字都是形聲字。形聲字的通常規(guī)律是聲旁為音、形旁為意。只要語文教師在識字教學中能引導學生識別形聲字中的構(gòu)字規(guī)律，就能有效地幫助學生識記生字、理解字義，提高識字效率。對形聲字規(guī)律的準確掌握也是小學生關(guān)鍵的識字任務(wù)。所以，教師在形聲字的教學中，要注重為學生分析形旁在形聲字中的表意功能。例如，在教學《動物兒歌》中“蜻”“蜓”“螞”“蟻”“蜘”“蛛”6個生字時，教師可以引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)這幾個字的形旁都是蟲字旁，而聲旁“青”“廷”“馬”“義”“知”“朱”是這些漢字的聲音，進而理解蟲字旁的漢字大都是古人眼中的蟲子。在教《吃水不忘挖井人》中的“吃”字時，筆者通過多媒體為學生展示了一張小孩吃飯的圖片，然后讓學生結(jié)合圖片內(nèi)容觀察“吃”的構(gòu)字特點，理解該漢字的含義，并讓學生踴躍發(fā)言。學生爭先恐后地說道：“老師，我觀察到‘吃字是口字旁?！薄芭c口字旁有關(guān)的漢字大部分都跟嘴有關(guān)，吃飯肯定要用到嘴巴的，所以‘吃字是口字旁?！备鶕?jù)學生的回答可以看出，他們已經(jīng)理解和掌握了“吃”字的音、形、義。緊接著，為了鞏固該知識點的學習，筆者又引導學生進行思維遷移，聯(lián)想口字旁的字還有哪些，并在紙上寫出來，記錄最多的學生有獎勵。這個時候?qū)W生更加踴躍，寫出了很多口字旁的漢字，如“言、吹、告、吵、唱、吐、聽、呼”等等，一下打開了學生的思維，加深了口字旁漢字的學習和理解。

此外，還有很多趣味的識字方法。例如猜字謎識字、編口訣識字、游戲識字、圖形識字等。漢字是中華民族的重要組成文化，一點一橫豎、一撇一捺勾都凝聚了先人的偉大智慧。所以，語文教師要擺脫傳統(tǒng)枯燥的識字教學形式，在低年級語文教學中結(jié)合學生的興趣特點、漢字的構(gòu)字規(guī)律和課文內(nèi)容情境，采用科學適用的趣味識字方法，讓識字課堂生動有趣，提高學生的識字效率，為學生將來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]李樹堯.談小學語文趣味識字教學方法[J].中國校外教育，2020（10）：96-97.

[2]汪芳.淺議小學語文課堂中識字教學[J].才智，2020（10）：09.