張潔琦
【摘要】高職院校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果不佳是當前高職教育當中存在的一大熱點問題,由于高職學(xué)生在專業(yè)性上已經(jīng)進行了劃分,很多學(xué)生認為其本身專業(yè)與數(shù)學(xué)沒有太大的關(guān)系,因此在學(xué)習(xí)當中也存在不上心的現(xiàn)象,認為只要能夠通過考試就可以了。為了能夠改變高職學(xué)生的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念,高職院校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中需要滲入數(shù)學(xué)文化,以數(shù)學(xué)文化教育人,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,將數(shù)學(xué)文化與個人意識和行為進行融合,從而更好地提高學(xué)生的個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 教學(xué)文化 滲透
數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識不同,其不是單純的以數(shù)學(xué)知識而形成的文化,也不是一個具體的名詞,其實我們可以將數(shù)學(xué)文化理解為一個動詞,是對人的數(shù)學(xué)教學(xué),包括讓人或者事物具備數(shù)學(xué)屬性與用數(shù)學(xué)知識改造人或者事物。因此,在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中,教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)當中滲透,而不是單純的傳授數(shù)學(xué)知識。
1、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中滲透的意義
數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育當中不可分割的一部分,高職院校所面臨的學(xué)生群體在接受知識方面本身就存在一定的困難,大多數(shù)學(xué)生都是被動的接受教師所傳授的知識,如果教師只是講授數(shù)學(xué)知識,很多學(xué)生因為自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱,很可能會對這種方式的教學(xué)產(chǎn)生厭倦,從而自暴自棄,這樣一來,別說提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),可能連基本的數(shù)學(xué)考試都難以通過。因此,作為高職院校的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該將數(shù)學(xué)文化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當中,除了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識外,還應(yīng)該感悟數(shù)學(xué)所蘊含的人文精神,幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高來促進其他各方面綜合素質(zhì)的提高是非常有必要的。
數(shù)學(xué)文化作為人類文化的一個重要組成部分,教師在講授書本的知識,可以根據(jù)所述內(nèi)容講授數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史、數(shù)學(xué)知識的來源等內(nèi)容,通過穿插一些有趣的小故事讓學(xué)生能夠更加容易理解所講授的內(nèi)容,通過將數(shù)學(xué)文化知識融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當中,將人類文化的這一部分有效的傳承下去。
再者,我們除了要哦培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S和良好專業(yè)素質(zhì)之外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔和自信的意志品質(zhì)。每一個成名的數(shù)學(xué)家背后都付出了無數(shù)的汗水,通過對這些數(shù)學(xué)家精神的學(xué)生,也能夠讓學(xué)生了解到只有堅持才能夠有所成就。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中引入數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生全面認識數(shù)學(xué)的價值,開闊學(xué)生的視野,促進學(xué)生全面發(fā)展,幫助學(xué)生在未來更好的適應(yīng)社會具有重要的意義。
2、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀
2.1 教師對于數(shù)學(xué)文化的理解不夠透徹
在高職院校,其數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面的培養(yǎng),對于計算、邏輯思維、解題能力上更加重視,這種方式的教學(xué)也給學(xué)生帶來更多的壓力,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來講存在一定的弊端。從教師的角度來看,其對于數(shù)學(xué)文化的理解還不夠透徹,很多數(shù)學(xué)教師也將數(shù)學(xué)文化固執(zhí)的認為是數(shù)學(xué)知識,希望通過數(shù)學(xué)知識來使學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力,從而再形成數(shù)學(xué)思維,但是這種想法其實是不正確的,數(shù)學(xué)文化并不僅僅是數(shù)學(xué)知識,高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分理解這一觀念,區(qū)分好數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識,在進行數(shù)學(xué)文化的滲透教學(xué)當中,逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化,潛移默化的提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而達到較好的教學(xué)效果。
2.2 數(shù)學(xué)文化的滲透浮于表面
近些年來,將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)的理論開始推廣,很多學(xué)校對數(shù)學(xué)教師也有了一定的硬性要求,但是在數(shù)學(xué)文化的滲透方面,還是存在浮于表面的問題。造成這一現(xiàn)象的原因,一方面是因為高職數(shù)學(xué)教師對{教學(xué)文化的重視程度不夠,難以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當中適時地融入數(shù)學(xué)文化,另一方面也是因為數(shù)學(xué)文化的滲透當中沒有關(guān)注到人的重要性。在當前教學(xué)當中,以人為本是教育的宗旨,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當中應(yīng)該充分認識到學(xué)生在教學(xué)當中的主體性作用,數(shù)學(xué)文化的滲透應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)合理的融入到學(xué)生的知識體系當中,但是在現(xiàn)實教學(xué)當中,卻并沒有將這一理念進行貫徹,很多教師沒有了解到學(xué)生的心理,更多的情況下是向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)文化,這種情況對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高也具有一定的阻礙作用。
3、數(shù)學(xué)文化在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的路徑
3.1 教師要注重數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透
在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化,教師首先要從思想上更新教育理念,構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教育觀,改變傳統(tǒng)的重技能學(xué)習(xí)、輕思維培養(yǎng)的教育模式,樹立起數(shù)學(xué)文化的教育觀念。數(shù)學(xué)文化教育觀要求教師具有高超的數(shù)學(xué)素養(yǎng),不僅僅是精通數(shù)學(xué)知識的教學(xué),還應(yīng)該對數(shù)學(xué)的歷史有一定的了解,并且能夠結(jié)合學(xué)生的心理和現(xiàn)代信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)文化的滲透。
3.2 豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當中基本上都是出于一種教師將、學(xué)生聽的模式,學(xué)生在整個教學(xué)活動當中出于被動的地位,對于高職院校學(xué)生來說,其在學(xué)習(xí)上的主動性相對較弱,往往是教師在課堂上講什么,學(xué)生就聽什么,很少有學(xué)生能夠在教師講授的基礎(chǔ)上再進行深入的學(xué)習(xí)和鉆研,因此在這種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果相對來說也就會差一些。為了改變這種情況,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí),開展各種研究型教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生積極參與到社會實踐當中去,通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決遇到的實際問題。這樣學(xué)生就經(jīng)歷了從理論到實踐的過程,學(xué)到的知識能夠自然的運用起來,從而有效提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性。
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