小學低段數(shù)學主題圖的實踐與應用研究

張麗云

摘要：小學低年級學生年齡小，其思維還處于初步發(fā)展階段，尚未真正形成，在分析問題的時候習慣性地運用形象思維。小學數(shù)學教師可抓住這一點，在教學中利用低年級學生的形象思維能力，通過模型、圖畫的形式對學生進行教學，可以讓課堂教學取得事半功倍的效果。為此，以主題圖教學為研究對象，就如何利用主題圖構(gòu)建高效數(shù)學課堂進行論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低段;主題圖;應用

作為一種形象的思維學習方式，主題圖在低段數(shù)學教學中的實踐與應用具有重要意義。數(shù)學教師在教學中合理地運用主題圖，能夠為學生營造活潑、輕松的教學氛圍，從而喚醒學生參與課堂教學活動的熱情和興趣，使小學低年級學生不自覺地融入其中。這不僅可以促進學生對數(shù)學知識的理解和消化，還能鍛煉學生的思考能力和觀察能力。本文就如何應用主題圖提升數(shù)學課堂教學水平展開探究。

一、利用主題圖創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的探究欲望

小學低年級學生對于枯燥的數(shù)學知識普遍不感興趣，究其原因，一方面是低年級學生剛開始接受系統(tǒng)化教育，認知水平低;另一方面是數(shù)學知識抽象性較強，學生學起來比較吃力，逐漸喪失學習興趣。面對這一局面，數(shù)學教師可以適當?shù)乩弥黝}圖進行教學。在筆者看來，數(shù)學教師可以根據(jù)低年級學生的學習特點，利用主題圖營造趣味性的教學情境，以此喚醒學生的學習興趣和探究欲望。小學數(shù)學教材中有很多的主題圖，但是這些圖畫都是靜態(tài)的，難以同時兼顧數(shù)學知識、激發(fā)學生學習興趣。所以，在實際教學中，數(shù)學教師可以將一些有趣的童話故事或者生活中的數(shù)學小故事添加到主題圖中。實踐證明，利用這種方式創(chuàng)設的趣味教學情境能夠?qū)W生的探究欲望充分激發(fā)出來。例如，在講解“加與減”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)教材中“15個蘋果被拿走一些之后只剩下8個蘋果”這一主題圖為學生創(chuàng)設這樣一個趣味性的情境：“小紅的媽媽昨天去超市里挑了15個又紅又大的蘋果，今天周末，小紅邀請了幾個同學來家中做客，為了招待同學，她準備給每個同學拿一個蘋果。等小紅拿走蘋果之后，小紅的媽媽數(shù)了一下果盤，發(fā)現(xiàn)里面還剩下8個蘋果，你能幫小紅的媽媽算一算小紅一共邀請了幾個同學來家里做客嗎？”這樣的主題圖教學能夠?qū)W生的探索欲望和學習興趣喚醒，使學生全身心地投入到教學活動之中。

二、利用主題圖引導學生思考，鍛煉學生的思維能力

數(shù)學知識具有很強的抽象性，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，教師習慣性地將知識直接灌輸給學生，學生“囫圇吞棗”式吸收，學習效果普遍不理想。很多學生雖然記住了教材上的公式、概念等，但是并不理解。為了改變這一局面，數(shù)學教師可以通過主題圖的介入引導學生思考，以此鍛煉學生的思維能力。例如，在講解“分一分與除法”這節(jié)知識點的時候，教師可以根據(jù)課本上的主題圖“分糖果”展開趣味教學。教材上主題圖的內(nèi)容是將50個糖果平均分給4個學生，一共給出4種分配的方式，分別是1塊1塊地分、2塊2塊地分、5塊5塊地分以及使用表格的方式進行分配。這幾種分配方式均可以將糖果平均分配給4個學生，讓每個學生擁有同樣數(shù)量的糖果。但是，不同的分配方法有著不同的優(yōu)勢和不足，前面三種分配方式主要依靠道具進行分配，由1塊到5塊，這對學生的思維能力提出了越來越高的要求，而且遵循由低到高的順序。逐次分配的方式具有一定的隨機性，隨著分配越往后，總數(shù)越少，分配起來也就越容易。而以5塊為一個單位進行劃分，對學生的思維要求更高一些，要求學生能夠依據(jù)“5×10=50”這個式子進行逆向思考，從而形成“50÷5=10”的思考雛形。而最后一種通過表格記錄進行分配的方式，可以實現(xiàn)分配方式由具體向抽象的轉(zhuǎn)變，對于學生抽象概括能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，數(shù)學教師在用主題圖指導學生學習的時候，應當對主題圖背后隱藏和承載的思維進行挖掘，然后在教學過程中將其合理地體現(xiàn)出來，以此鍛煉學生的思維能力。

三、利用主題圖指導學生解題，提升學生的解題能力

學習知識是為了運用知識解決實際問題。所以，在小學低段數(shù)學教學中，教師不僅要利用主題圖創(chuàng)設輕松的氛圍，引導學生進行思考，還要指導學生利用主題圖解決實際問題，這是數(shù)學教學中不可或缺的一種高級學習活動，從某種程度上說，也是數(shù)學教學的最終目標。學生每利用知識點解決一個問題，也就標志著學生已經(jīng)完全掌握了這個知識點，即學有所獲。所以，數(shù)學教師在教學中應用主題圖的時候，應當以此為載體指導學生分析問題、解決問題。例如，在講解“方向與位置”這節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學教師可以利用教材中的“東南西北”主題圖，實現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)實化。換言之，數(shù)學教師可以在早晨或傍晚帶領(lǐng)學生觀察太陽升起或? ? 落下的方向，讓學生知道哪個方向是東邊，哪個方向是西邊。再根據(jù)“上北下南，左西右東”的方式確定地圖上的南邊與北邊。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學生根據(jù)教材上呈現(xiàn)出來的簡化區(qū)域圖，結(jié)合自己所在學校的實際地域情況，重新設計主題圖。按照事先確定好的方向，以學校教學樓為中心，選取學校周邊的建筑物或標志性場地，也可以學校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)為研究對象，如圖書館、操場、食堂等繪制區(qū)域圖。這樣的主題圖教學讓教學內(nèi)容更富有生活味，不僅可以讓學生更加深刻地記住知識，促進學生對教材上數(shù)學知識點的理解和吸收，還能鍛煉學生的數(shù)學知識綜合應用能力。除此之外，數(shù)學教師還可以利用主題圖滲透德育，如利用“辨認方向”主題圖的時候，教師可以引導學生觀察地圖并根據(jù)地圖上各省市的位置分析某個城市的方向，并告訴學生哪些地區(qū)屬于中國領(lǐng)土，培養(yǎng)學生的領(lǐng)土完整意識，促進學生全面發(fā)展，從而落實素質(zhì)教育目標。

綜上所述，巧妙運用主題圖進行教學，可以增強數(shù)學教學的趣味性，不僅能夠喚醒學生的學習興趣，還能降低學生的理解難度，有利于促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收，這對提升課堂教學效果、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

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（責任編輯：韓曉潔）