慕課在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中的作用及應(yīng)用策略

孫浩 龐國(guó)歌 郭璐

摘 要：慕課這一種新型教學(xué)模式具有規(guī)模大、開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)化、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，可以解決目前高校就業(yè)指導(dǎo)課教師數(shù)量不足、專業(yè)化水平不高導(dǎo)致的課程質(zhì)量不高、分類指導(dǎo)困難的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，避免線上課程完成度不高、學(xué)生刷課、學(xué)生兩級(jí)分化的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：慕課;就業(yè)指導(dǎo)課;教學(xué)改革

一、引言

自高校擴(kuò)招以來(lái)，每年的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出“沒(méi)有最難，只有更難”的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作非常重視。在新型冠狀病毒肺炎肺炎疫情防控的非常時(shí)期，習(xí)近平總書記對(duì)就業(yè)工作作出重要指示：“要注重高校畢業(yè)生就業(yè)工作，統(tǒng)籌做好畢業(yè)、招聘、考錄等相關(guān)工作，讓他們順利畢業(yè)、盡早就業(yè)?！崩羁藦?qiáng)總理主持國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議研究部署畢業(yè)生就業(yè)工作，多次作出重要指示批示，要求采取擴(kuò)大企業(yè)吸納規(guī)模、擴(kuò)大基層就業(yè)規(guī)模、擴(kuò)大招生入伍規(guī)模、擴(kuò)大就業(yè)見(jiàn)習(xí)規(guī)模，采取更大力度、更有針對(duì)性的措施。2020年4月23日，教育部召開(kāi)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組第一次會(huì)議，部署推進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。教育部黨組成員、副部長(zhǎng)翁鐵慧強(qiáng)調(diào)，黨中央、國(guó)務(wù)院把高校畢業(yè)生就業(yè)作為就業(yè)工作的重中之重，要求切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)六方面工作。

各個(gè)高校積極落實(shí)政策，采取了各種措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。在這些措施中，開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課是最行之有效的手段之一。通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課，大學(xué)生可以了解就業(yè)形勢(shì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)、明確求職目標(biāo)、掌握求職技巧，從而提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，慕課作為一種新型教學(xué)模式，非常適合現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課，如果應(yīng)用得當(dāng)，會(huì)帶來(lái)較好的效果。

二、現(xiàn)階段高校就業(yè)指導(dǎo)課面臨的困難

（一）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的重要性認(rèn)識(shí)不到位

雖然高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的重視程度不斷提高，但是教學(xué)科研一直都是高校的核心工作。大多數(shù)專任教師對(duì)就業(yè)工作的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為就業(yè)工作和教學(xué)科研工作是彼此不相關(guān)的工作，認(rèn)為就業(yè)工作只是學(xué)校就業(yè)部門的事情。在這種觀念的影響下，不能完全做到招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)，甚至存在完全脫節(jié)的情況，很難做到全程化跟進(jìn)和全員參與，很多人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課是可有可無(wú)的，學(xué)生只要把專業(yè)知識(shí)學(xué)好就能保證高質(zhì)量就業(yè)，這種觀點(diǎn)影響了學(xué)生，阻礙了就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。

（二）師資數(shù)量相對(duì)不足，專業(yè)化程度不高

目前，擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的教師多為從事學(xué)生工作的教師，數(shù)量相對(duì)不足，而且大部分教師所學(xué)專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)度不高，其就業(yè)理論知識(shí)的深度和廣度不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有所欠缺，僅能憑有限的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)[3]。師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度不高也導(dǎo)致教師的教學(xué)能力參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中很難達(dá)到統(tǒng)一高標(biāo)準(zhǔn)。

（三）多為大班教學(xué)，教學(xué)手段單一，影響教學(xué)質(zhì)量

就業(yè)指導(dǎo)課多為大班教學(xué)，這給課堂組織和教學(xué)管理帶來(lái)一定困難。學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師在授課過(guò)程中很難根據(jù)學(xué)生的差異更有針對(duì)地開(kāi)展課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)。加之就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)手段單一，以單向的理論灌輸為主，缺少案例支撐、課堂互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容較為空洞，考核過(guò)程也經(jīng)常流于形式，起不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用[4]。這些都在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、慕課為就業(yè)指導(dǎo)課改進(jìn)帶來(lái)的機(jī)遇

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能手機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代高技術(shù)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，具有規(guī)模大、開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)化、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)[5]。盡管慕課在實(shí)際操作中存在一些不足，但作為教學(xué)方式的革命性發(fā)展，慕課對(duì)學(xué)校教育的重大意義是不容否認(rèn)的。慕課的引入必將給就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。慕課大規(guī)模開(kāi)課、便于標(biāo)準(zhǔn)化的特點(diǎn)，既能夠極大地緩解師資數(shù)量不足帶來(lái)的教學(xué)壓力，又能夠解決教師專業(yè)化程度不高帶來(lái)的授課質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題。慕課的開(kāi)放性、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)有利于學(xué)生課后對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。在此基礎(chǔ)上，任課教師可以把更多時(shí)間和精力投入課上互動(dòng)和課后輔導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的參與度，讓課程變得更加生動(dòng)，進(jìn)而最大限度提高課程質(zhì)量。

（一）慕課的引入使分類教學(xué)成為可能

大學(xué)生求職意向是不同的，有人想考公務(wù)員、事業(yè)單位，有人想進(jìn)國(guó)企，有人想進(jìn)外企，有人想進(jìn)民企。不同類型的單位對(duì)求職者的能力要求是不同的，在就業(yè)指導(dǎo)課存在各種現(xiàn)實(shí)困難和制約因素的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能在課堂上泛泛地講解，很難做到對(duì)有不同類型求職意向的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)深入的指導(dǎo)。授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己求職意向之外的內(nèi)容興趣不高，課堂參與度很低，影響課堂教學(xué)的整體氛圍。采用慕課教學(xué)可以將授課內(nèi)容模塊化，在線上深入講解不同類型單位對(duì)應(yīng)聘者的要求及相應(yīng)面試技巧，在線下反轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性、更深入的分類指導(dǎo)[6]。

（二）慕課的引入使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣

慕課教學(xué)通過(guò)線上教學(xué)拓展了課程時(shí)間和空間。學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，節(jié)省了課上的時(shí)間;教師可以在課上通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂等手段引入更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于提高課堂活躍度和學(xué)生參與度，也有利于激發(fā)學(xué)生的思考。與慕課相匹配的線上答疑環(huán)節(jié)使課后輔導(dǎo)變得更加便捷，也使課堂向課下的延伸更加順暢。有利于教師及時(shí)歸納學(xué)生的課程反饋，有針對(duì)地調(diào)整課程內(nèi)容和課程進(jìn)度。

四、慕課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）保證慕課的完成度

將慕課引入就業(yè)指導(dǎo)課后，線上部分的教學(xué)通常要在課后完成，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)與監(jiān)督，自覺(jué)性較差的學(xué)生很難完成全部課程，影響最終的教學(xué)效果。因此，應(yīng)在課程考核的過(guò)程中加入線上課程完成度的指標(biāo)，最大限度提高學(xué)生線上課程的完成度。

（二）提高慕課的完成質(zhì)量

在課程考核中加入線上課程完成度指標(biāo)后，部分學(xué)生為了完成線上課程而“刷課”。最常見(jiàn)的“刷課”表現(xiàn)為學(xué)生在電腦或手機(jī)上播放視頻，自己去干其他的事，直至完成課程?！八⒄n”使慕課教學(xué)流于形式，不但沒(méi)有發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，反而影響了學(xué)風(fēng)。為了避免這一現(xiàn)象，可以在慕課教學(xué)視頻中加入答題環(huán)節(jié)，也可以嘗試?yán)眯录夹g(shù)引入人臉識(shí)別系統(tǒng)，從而增加“刷課”難度，最大限度提高慕課完成質(zhì)量。

（三）防止兩極分化

慕課教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，積極參與課上活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高。授課時(shí)，教師不能一味追求課程進(jìn)度，只關(guān)注表現(xiàn)活躍的學(xué)生，同時(shí)要多引導(dǎo)、多督促表現(xiàn)不太活躍的學(xué)生，鼓勵(lì)、鞭策他們按時(shí)按質(zhì)按量完成線上教學(xué)，積極參與課堂活動(dòng)，防止活躍的學(xué)生越來(lái)越積極主動(dòng)、不活躍的學(xué)生越來(lái)越消極被動(dòng)的兩極分化的情況出現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力有增無(wú)減。就業(yè)指導(dǎo)課是幫助學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、熟悉就業(yè)政策、掌握求職技巧、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要措施。目前，高校專職就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，多為大班授課，影響教學(xué)效果，教師專業(yè)化程度參差不齊，課程質(zhì)量很難統(tǒng)一，慕課規(guī)模大、開(kāi)放性、標(biāo)準(zhǔn)化、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)可以很大程度上解決這些問(wèn)題。因此，應(yīng)對(duì)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程安排策略，避免線上課程完成度不高、“刷課”、學(xué)生兩級(jí)分化等弊端，極大提高課程質(zhì)量，從而有力促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙莉莉.慕課視角下基于微信平臺(tái)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革初探[J].高教學(xué)刊，2018（8）：152-154.

[2]范喜艷.創(chuàng)新地方高校慕課教學(xué)模式的探索與思考——以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（10）：221-222.

[3]周立華，張鈴娣.淺論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)慕課建設(shè)[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：96-98，110.

[4]牟曉娜.高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)MOOC（慕課）教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2018（12）：61-62.

[5]戴偉雄.慕課教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位、作用和發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育2018（1）：132-133.

[6]施慶暉.慕課視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化路徑分析[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：117-118.