談高校音樂教學(xué)改革理念與方法

鄭野 （重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

高校音樂教育從學(xué)堂樂歌的開設(shè)、北京女子高校音樂科建立（高校音樂教育規(guī)范性、專業(yè)性的開端）到中國高校音樂專業(yè)一套較為完整、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃與大綱（包括專業(yè)必修、選修的全部學(xué)科）的擬定實(shí)施再到2006 年《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)各類必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布及實(shí)施，從無到有，從弱到強(qiáng)，展現(xiàn)了高校音樂教育的發(fā)展歷程。由于以往關(guān)于高校音樂教育改革的成果僅僅限于一些微觀層面的研究和描述，缺乏宏觀上的理論體系架構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累，隨著高校音樂教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高校音樂教育中暴露出的一些實(shí)質(zhì)性的、長(zhǎng)期未能解決的問題也日漸增多，成為制約高校音樂教育發(fā)展的瓶頸。鑒于此，筆者以先進(jìn)的教育教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，對(duì)高校音樂教育理論進(jìn)行體系架構(gòu)和與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，是對(duì)本領(lǐng)域的研究的豐富與發(fā)展。

一、高校音樂教學(xué)改革的意義

目前高校院校音樂教育依然延續(xù)專業(yè)音樂院校教育模式的格局，存在著音樂教育理念模糊；音樂教育內(nèi)容設(shè)置存在“重技能輕文化”、“重單項(xiàng)輕綜合”、“重單一輕多元”現(xiàn)象；教學(xué)方法與手段相對(duì)比較陳舊；教育評(píng)價(jià)只重“教”、不重“學(xué)”、“管”的弊端。我們要從“客觀條件考察”、“主題方案架構(gòu)”、“理論歸納分析”三維層面進(jìn)行高校院校音樂教育理論與實(shí)踐的探索與研究，確定“音樂技能、理論修養(yǎng)與音樂相關(guān)文化”的音樂教育新理念，制定“唱、表、講、研、導(dǎo)、德”等綜合音樂能力的教育新目標(biāo)，構(gòu)建“音樂必修課程學(xué)科化、選修課程類型化、地方課程特色化”模塊立體化音樂教育內(nèi)容新體系，構(gòu)建“教、學(xué)、管”多元化音樂教育評(píng)價(jià)新體系。目的是構(gòu)建、完善高校院校音樂教育體系。探索正在進(jìn)行之中，高校音樂教育要解決的理論問題和實(shí)踐問題還很多，任重而道遠(yuǎn)。

二、高校音樂教學(xué)改革體系的構(gòu)建

一是開展探究性教學(xué)方法。探究性教學(xué)方法是改變傳統(tǒng)的以學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)、技能為主的教學(xué)方式，并將所學(xué)到的知識(shí)、技能綜合運(yùn)用到聲樂教學(xué)實(shí)踐中。從性質(zhì)定位角度出發(fā)，它具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特征。探究性教學(xué)思想最早可追溯到我國春秋末期孔子的強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的對(duì)話教學(xué)，古希臘蘇格拉底的“使自以為知者知其不知，使自以為不知者知其所知”的問答法，18 世紀(jì)啟蒙思想家盧梭主張讓學(xué)生在生活中、在活動(dòng)中通過自己的發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)和解答，19 世紀(jì)末至20世紀(jì)初，杜威等美國教育家提倡通過探究活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，探究性教學(xué)具有與當(dāng)今聲樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“音樂專業(yè)技能的全面性、文化素養(yǎng)、基本知識(shí)的廣泛性、學(xué)術(shù)鉆研的專門性”等綜合能力的全面和諧發(fā)展的新理念和倡導(dǎo)自主探究的新聲樂課程理念不謀而合，不失為高校聲樂教學(xué)的較好的教學(xué)方法。

二是探索“音樂必修課程學(xué)科化、選修課程類型化、地方課程特色化”的模塊立體化音樂課程內(nèi)容新體系。總結(jié)歸納音樂必修課程、選修課程、地方課程包括的課程門類、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及采取的方法措施。提出音樂教學(xué)改革要突顯“學(xué)科知識(shí)、技能技巧、相關(guān)文化的整合與融合”，“世界經(jīng)典和母語文化”、“系列改革的整體導(dǎo)向作用”的新思路，著力培養(yǎng)學(xué)生理解全球的文化差異，尋找中西音樂的共同基礎(chǔ)，使多元的教學(xué)內(nèi)容在高校樂壇上獲得并舉。音樂教學(xué)內(nèi)容形式的全面性、內(nèi)容題材的豐富性、民族性內(nèi)容的特色化的觀點(diǎn)，在各個(gè)課程模塊的教學(xué)過程中形成各有側(cè)重、相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的內(nèi)容體系。避免學(xué)生課程知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)、專業(yè)技能與文化課程知識(shí)脫節(jié)的弊端。

三是在教學(xué)方法研究方面，提出探究性教學(xué)和三元互動(dòng)式教學(xué)方法，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)手段，通過課堂舞臺(tái)實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)、案例教學(xué)、探究性科研項(xiàng)目等方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)將知識(shí)內(nèi)化為能力和素質(zhì)的目標(biāo)，培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才。

四是實(shí)行“教”、“學(xué)”、“管”等多元發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式僅注重“教”，以一、兩首考試曲目的成績(jī)定乾坤的片面做法，忽視“學(xué)生的學(xué)習(xí)”、“課程教學(xué)管理”的弊病，提倡學(xué)生綜合、創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。倘若是唯科學(xué)和唯技術(shù)，那便差若毫厘，失之千里了。器樂教學(xué)便會(huì)以“先器后心”，聲樂教學(xué)便會(huì)以“先聲后情”凝凍成“先技后意”的觀念，“技術(shù)至上”自然地具有了法則意義，根深蒂固地成為高校技能教學(xué)的必由之路。老師早已習(xí)慣用是否符合技術(shù)定量的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)來衡量音樂，若越雷池一步，便肯定為錯(cuò)誤。顯而易見，對(duì)音樂技術(shù)規(guī)范化的追求是藝術(shù)科學(xué)化的結(jié)果，使科學(xué)凌駕于藝術(shù)之上，誤導(dǎo)了學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，很容易產(chǎn)生形而上學(xué)的、機(jī)械的音樂行為，也容易使老師在分析、講解、示范的教學(xué)過程中形成咀嚼喂食的、填鴨式的教學(xué)方法，形成哪怕是細(xì)小的氣口也作嚴(yán)格規(guī)定的、具體而細(xì)致的音樂傳授行為。

結(jié) 語

無論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，在新課程改革中都發(fā)揮著獨(dú)特的不可替代的作用和價(jià)值：有利于學(xué)習(xí)者保持獨(dú)立持續(xù)學(xué)習(xí)音樂的興趣，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成與他人合作與共享的個(gè)性品質(zhì)，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，架構(gòu)合理的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。