李明遠(yuǎn)　趙倩

摘要 思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要要素，培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)是閱讀教學(xué)值得研究的重要內(nèi)容。目前初中英語閱讀教學(xué)中存在著教師的教學(xué)過程缺乏連貫性、提問設(shè)計(jì)缺乏層次性、忽視學(xué)生思維深度與廣度的訓(xùn)練等問題。以提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的閱讀課教學(xué)實(shí)例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探討了問題設(shè)計(jì)的有效策略，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 初中英語? 閱讀教學(xué)? 課堂提問? 思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將英語課學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素[1]。思維品質(zhì)作為一個(gè)重要要素被單獨(dú)提出，在英語教學(xué)中越來越受到重視[2]。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問是初中英語閱讀教學(xué)中最重要的師生互動(dòng)形式，可以促進(jìn)學(xué)生打開思路，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，在初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)讀前、讀中及讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢地運(yùn)用不同的策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、讀前借助提問，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

讀前準(zhǔn)備的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置任務(wù)，主要活動(dòng)有導(dǎo)入或引出話題、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[3]。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，激活與閱讀話題相關(guān)的背景知識(shí)，巧妙切入文本。

1.解讀標(biāo)題，開啟思維

標(biāo)題起概括文本主要內(nèi)容、提出中心思想、交代寫作對(duì)象、提供文章線索等重要作用，因此對(duì)文本的探究可以從解讀文本標(biāo)題入手。對(duì)文本標(biāo)題進(jìn)行合理分析非常重要，關(guān)系著激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生閱讀能力等問題。

以人教版《英語》九年級(jí)（下同）Unit 4 He Studies Harder than He Used to為例，在閱讀前為了喚起學(xué)生的預(yù)期，筆者基于標(biāo)題信息提問：What did he used to be like？Why？What happened to him？這樣的問題可以讓學(xué)生由疑生思，基于邏輯進(jìn)行判斷和推測。比如，學(xué)生會(huì)給出如下答案：He used to be lazy and dislike studying.He always played computer games./He used to be shy and unhappy.His teachers didnt like him.

學(xué)生在積極思考后會(huì)給出很多展現(xiàn)個(gè)性化思維的回答，并帶著期待和好奇認(rèn)真閱讀，驗(yàn)證自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于標(biāo)題，探究標(biāo)題的深層次含義，從而培養(yǎng)學(xué)生概括和分析等高階思維能力，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.預(yù)測插圖，激活思維

對(duì)文本的深度閱讀包括對(duì)作者寫作思路、寫作意圖的充分了解，也包括了解文本的內(nèi)容和形式，如標(biāo)題、篇幅、插圖和字體等。發(fā)展和運(yùn)用預(yù)測是學(xué)會(huì)閱讀的關(guān)鍵。讀前預(yù)測不但可以激活學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，還可以激活學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

以Unit 5 Beauty in common things為例，閱讀文本的三幅插圖，分別呈現(xiàn)了孔明燈、剪紙福字和陶瓷福娃。教師根據(jù)插圖提問：What are these art forms？What do they try to show us？學(xué)生在問題的指引下展開豐富的想象，并結(jié)合自己的已有知識(shí)進(jìn)行猜測。如：They can show good wishes to oter people./They can show Chinese traditional culture to us.

利用插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其更深層次的理解語篇。在閱讀教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生看圖片推測文本信息或行文走向，可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀期待，因此，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維能力和推斷能力得到了培養(yǎng)。

3.巧設(shè)情境，發(fā)散思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)依托真實(shí)的語言情境解決復(fù)雜的實(shí)際問題。要使深度學(xué)習(xí)發(fā)生，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語言情境，確保所有的教學(xué)活動(dòng)都在一定的主題語境下進(jìn)行，避免脫離主題意義和語言情境的知識(shí)灌輸和機(jī)械操練。在讀前階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理、適切的情境，這樣做不僅可以有效過渡到文本主題做好鋪墊，還可為學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行熱身，能激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

以Unit 13 Rethink，Reuse，Recycle！為例，文本主題是關(guān)于垃圾廢物的再利用和再創(chuàng)造，筆者在課堂開始借用多媒體展示了自己家里的一些廢棄物，然后提出問題：Now I have some trouble.How can I deal with them？Can they be used again？ 學(xué)生都展現(xiàn)了極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，給出了不同的回答，如：The old books can be used to produce new books./The old bike can be made into some machines.

只有在接近真實(shí)的情境中，教師和學(xué)生才能用真實(shí)的語言表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容，從而發(fā)展實(shí)際語言應(yīng)用能力。可見基于真實(shí)情境的設(shè)問不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、讀中借助提問，引領(lǐng)學(xué)生解讀文本

讀中階段的主要教學(xué)活動(dòng)包括了解課文大意、分析課文結(jié)構(gòu)特征、捕捉具體信息等[3]。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以借助提問設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨、理清文章脈絡(luò)以及獲取文本細(xì)節(jié)。

1.把握主線，解讀文本結(jié)構(gòu)

閱讀文本的各段間都是以一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行意義銜接和連貫[4]。教師可以在研讀文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生把握文章主線，設(shè)計(jì)能串聯(lián)起全文的問題，幫助學(xué)生疏通文本篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生系統(tǒng)化知曉文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，建立段落之間的意義聯(lián)系。

以Unit 7 Should I Be Allowed to Make my Own Decisions？為例，文本主線是一個(gè)叫Liu Yu的男孩因?yàn)闊釔叟懿蕉分饓粝耄氤蔀閷I(yè)運(yùn)動(dòng)員，但是她的父母不贊同他的想法，希望他努力學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能從整體上感知和內(nèi)化文本，筆者設(shè)計(jì)了如下問題供學(xué)生思考：Why does Liu Yu want to be a professional runner？Do his parents supports his Decisions？Why or why not？What does Liu Yu want to do？What do his parents want him to do？

借助這些整體性問題，可以幫助學(xué)生解讀文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理清閱讀思路，化繁為簡，以點(diǎn)帶面，這既有助于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，提高辨識(shí)語篇中的思路發(fā)展能力，也有助于學(xué)生在后續(xù)閱讀中準(zhǔn)確理解信息，把握事實(shí)和觀點(diǎn)，并進(jìn)行合理的推理判斷，發(fā)展邏輯思維。

2.及時(shí)追問，解讀文本主旨

理解文章主旨、把握作者意圖是閱讀的目標(biāo)之一。因此及時(shí)追問不僅可以促進(jìn)學(xué)生與文本互動(dòng)，使其更好地理解文本內(nèi)涵、掌握文章主旨，還可以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)逐漸豐富，思維層次越來越高，不斷生成蘊(yùn)含個(gè)人思想的語言。

以Unit 14 A Speech at the Graduation Ceremony為例，文本內(nèi)容是校長在畢業(yè)典禮上對(duì)學(xué)生的囑托和期許。筆者提出問題：What will life in senior high be like？”學(xué)生馬上能給出答案：It will be harder and there are many difficult tasks ahead of us.緊接著，筆者追問：What will the difficult tasks be？學(xué)生稍加思考就給出了不同的回答。

探索文本主題意義是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，其結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的文本理解程度和思維發(fā)展水平[5]。在讀中環(huán)節(jié)，這樣的追問式問題基于文本理解，卻給學(xué)生多角度、多層面分析問題提供了機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建了立體、全面的思維階梯。

3.提煉大意，解讀文本細(xì)節(jié)

獲取文本信息是閱讀的主要目的之一，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力也是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。更好地掌握文本細(xì)節(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步揭示文本主旨。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以借助提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生尋找細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加詳細(xì)、深入地了解文本細(xì)節(jié)。

以Unit 9 Sad but Beautiful為例，教師讓學(xué)生通過閱讀歸納段落大意。針對(duì)第二段的內(nèi)容，學(xué)生說出大意是：Abing lived a very hard life.但文本中“Abing was born in the city of Wuxi in 1893./Abings father taught him to play many musical instruments，such as the drums，dizi and erhu，and by age 17，Abing was known for his musical ability.”等細(xì)節(jié)信息并不能支撐“Abing lived a very hard life.”的觀點(diǎn)。之后，教師提問：How do you know that？What are the supporting details？學(xué)生從文中找出了表達(dá)阿炳生活悲慘的語句。在借助提問的細(xì)讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解更加深刻。

在讀中環(huán)節(jié)，教師借助提問幫助學(xué)生解讀文本信息，獲得有效的信息輸入，使學(xué)生對(duì)文本由感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在讀后環(huán)節(jié)綜合、分析所獲信息，做出評(píng)價(jià)或闡明自己的觀點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

三、讀后借助提問，引導(dǎo)學(xué)生升華文本

讀后是指閱讀內(nèi)容的拓展階段，是對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固和深化。讀后的主要任務(wù)是根據(jù)所讀內(nèi)容開展一些評(píng)價(jià)或應(yīng)用性活動(dòng)[3]。讀后活動(dòng)是英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要包括復(fù)述課文大意、討論、交流等。這個(gè)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)其中語言點(diǎn)的運(yùn)用，同時(shí)使得對(duì)學(xué)生的情感教育得到升華[6]。

1.結(jié)合實(shí)際，真實(shí)評(píng)價(jià)

在讀后教學(xué)中，學(xué)生可以跳出文本，根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)閱讀語篇的內(nèi)容觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)與鑒賞。此時(shí)學(xué)生關(guān)注的不是語言形式，而是用語言來表達(dá)自己的思想。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的心理感受，同時(shí)給予他們真實(shí)的語言反饋，從而激發(fā)學(xué)生更加豐富而鮮活的表達(dá)[7]。

以Unit 14 How Can You Become a Successful learner？為例，文本的題材是有關(guān)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生融入文本、理解語篇的基礎(chǔ)上，筆者提出：Do you think you are a good learner？What learning habits do you think are useful？Why？學(xué)生會(huì)反思自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣并舉與片中提及的習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，然后表達(dá)真實(shí)的想法，如：Yes，I always ask my teachers and classmates questions./Maybe not.I dont like taking notes or writing down key words.

教師在設(shè)計(jì)課后問題時(shí)，要仔細(xì)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)。充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，增強(qiáng)讀后互動(dòng)的真實(shí)感和實(shí)用性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.合作交流，思維碰撞

在讀后活動(dòng)階段，學(xué)生基于對(duì)文本的初步理解，通過各種不同的活動(dòng)形式，將信息進(jìn)行再整理、再挖掘，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟、感知和體會(huì)文本表層之下蘊(yùn)含的深層含義。

以Unit 6 Do You Know When Basketball Was Invented？為例，筆者在讀后設(shè)問：What do you think of famous basketball players？What are the good and challenging things about being a famous basketball player？

在讀后環(huán)節(jié)，教師通過提問學(xué)生，對(duì)文本進(jìn)行合理的深度挖掘，設(shè)計(jì)開放性問題，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。他們的語言表達(dá)能力和思辨能力得到了有效的鍛煉。

3.關(guān)注情感，深化主題

閱讀過程中讀者的思維是一個(gè)由低級(jí)向高層次發(fā)展的過程。葛炳芳等提出了以有層次、系統(tǒng)的問題為重要思維工具，提升學(xué)生的思維品質(zhì)[8]。由于學(xué)生思維方式與水平的不同，課堂提問必須由表及里、由淺入深地進(jìn)行，學(xué)生在理解文本類型的基礎(chǔ)上掌握關(guān)鍵信息，挖掘文本內(nèi)涵，升華文章主題，提升思維層次。

以Unit 9 Sad but Beautiful為例，在學(xué)生真正理解阿炳的音樂給人帶來心靈上的震撼后，筆者借題發(fā)揮，適時(shí)遷移，提問學(xué)生：Different music can make us have different feelings.Whats in the music？What is music to you？學(xué)生的回答精彩紛呈，如：Theres not only beauty but also sadness in music./I can sense excitement and happiness in the music.

思維品質(zhì)提升，不能一蹴而就。教師要從多維度思考，堅(jiān)持語言能力與思維能力不可割裂的原則，將思維訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)之一，設(shè)計(jì)出難易比例均衡的問題，讓學(xué)生在閱讀課上不再“沉默”，為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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