基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)思辨能力研究

王玉雙

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們獲取知識(shí)的方式愈加趨向多元，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了改變。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)模式勢(shì)在必行，文章以黑龍江大學(xué)精品課“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程為例，探究如何在“線上+線下”混合式教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;思辨能力;跨文化交際

“線上+線下”混合式教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式使教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生根本性變化，教學(xué)重心從“任課教師”轉(zhuǎn)移到“自主學(xué)習(xí)的學(xué)生”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師需要把課本上的知識(shí)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，組建多元化的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇性地接收網(wǎng)上的知識(shí)和信息，經(jīng)過(guò)自己的再加工、再整理和再擴(kuò)容，形成深入、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，利用碎片化的時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力顯得尤為重要?！按髮W(xué)英語(yǔ)跨文化交際”作為黑龍江大學(xué)通識(shí)必修課相對(duì)較早地運(yùn)用了混合式教學(xué)模式，多年來(lái)在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力方面取得了顯著成效，值得思考、學(xué)習(xí)和借鑒。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，線上課程是重要環(huán)節(jié)，線上教學(xué)資源是首要前提，需要教師提前充分備課，利用信息技術(shù)、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把傳統(tǒng)的課堂講授內(nèi)容通過(guò)微視頻上線的形式進(jìn)行前移。學(xué)生通過(guò)線上微課和慕課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，線上課程給學(xué)生自由、自主和輕松的學(xué)習(xí)空間，還可以不間斷地回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行從“互聯(lián)網(wǎng)”上獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，不拘泥于傳統(tǒng)課堂上時(shí)間和空間的要求，使學(xué)生有較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，教師就可以側(cè)重于講授重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋出來(lái)的共性問(wèn)題，用更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑解惑，用更多的時(shí)間有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、思辨能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

思辨能力是指學(xué)生客觀分析問(wèn)題、準(zhǔn)確推斷、創(chuàng)新和客觀評(píng)價(jià)的能力。思辨能力培養(yǎng)是教育的一個(gè)重要目標(biāo)，然而相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)作為公共課，由于其文化和認(rèn)知體系的不同，導(dǎo)致思辨能力的培養(yǎng)更加困難?，F(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍更關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，學(xué)生更關(guān)注通過(guò)學(xué)業(yè)考試和四六級(jí)，教、學(xué)雙方往往都容易忽視思辨能力的培養(yǎng)。最明顯的表現(xiàn)就是，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后英語(yǔ)能力迅速退化，根源就是缺乏思辨能力，沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立思考，一旦被動(dòng)接受教育停止，之前所學(xué)知識(shí)隨之退化，甚至消失。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式主要存在三方面的不足：一是教學(xué)缺乏互動(dòng)。教師課堂上照本宣科，學(xué)生機(jī)械記憶學(xué)習(xí)，不能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。沒(méi)有將思辨能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教材章節(jié)的單詞、概念以及案例，但是卻不能融會(huì)貫通，主動(dòng)分析對(duì)比文化現(xiàn)象。三是教學(xué)方式落后。在以“知識(shí)輸入”為主的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程乏味、枯燥，極易分心、厭課。

那么當(dāng)我們意識(shí)到這些問(wèn)題時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采取“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”提高學(xué)生的思辨能力就是一次良好的嘗試。具體流程為：（1）教師給學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的素材;（2）學(xué)生按要求對(duì)相應(yīng)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù);（3）教師在線下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查并答疑?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的核心就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自行尋找最佳學(xué)習(xí)方式、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在不斷深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思辨能力也在逐步培養(yǎng)形成。

三、思辨能力在“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程中的培養(yǎng)

我國(guó)與其他國(guó)家的文化和貿(mào)易交流日益增多，尤其是“一帶一路”合作倡議的提出，傳播中國(guó)文化，傳遞中國(guó)聲音，促進(jìn)國(guó)際間的合作交流，迫切需要我們培養(yǎng)具有跨文化思辨能力的應(yīng)用型人才?！按髮W(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程作為黑龍江大學(xué)的一門(mén)精品課，同時(shí)作為通識(shí)必修課，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了重要的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力方面起到了積極的作用。

“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程旨在通過(guò)講解并分析英語(yǔ)國(guó)家一些典型的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理解目的語(yǔ)文化的能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解、分析并比較文化之間的差異，使學(xué)生能夠較為客觀、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。黑龍江大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”授課團(tuán)隊(duì)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，構(gòu)建其課程體系，共涵蓋9章、32個(gè)課程微課、251個(gè)任務(wù)點(diǎn)，力求通過(guò)每個(gè)章節(jié)任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置，使學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)章節(jié)內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。

教師在課前給學(xué)生布置線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，即觀看課程章節(jié)微課，完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)。線上課程任務(wù)點(diǎn)結(jié)合微課，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，使學(xué)生輸入輸出相結(jié)合，在觀看完章節(jié)微課后，做好相應(yīng)筆記，完成對(duì)應(yīng)任務(wù)點(diǎn)。課程音頻、視頻及章節(jié)測(cè)驗(yàn)以一學(xué)期為例，比例分配如下（圖1）。微課設(shè)計(jì)長(zhǎng)度適中，通俗易懂，深入淺出地使學(xué)生理解重要的概念和內(nèi)容。教師也可以通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以一個(gè)月為例，教師可以清楚查看學(xué)生學(xué)習(xí)課程章節(jié)的次數(shù)（圖2）。

教師的線下教學(xué)主要是在線上課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，講解學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行與文化有關(guān)的課堂展示、欣賞、分析和評(píng)價(jià)等思辨活動(dòng)。教師利用課上部分時(shí)間給學(xué)生提供跨文化思辨輸出的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生課堂參與度。例如來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生針對(duì)不同的文化主題，以小組課堂展示的形式與其他同學(xué)分享自己的見(jiàn)解，哲學(xué)院的一個(gè)小組和同學(xué)們分享了對(duì)于文化與宗教的理解，既把自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，又引起了其他同學(xué)的思考和討論。在課堂展示前，每個(gè)小組學(xué)生自主選擇感興趣的文化主題，通過(guò)自主探究、小組合作式學(xué)習(xí)，以不同的形式（制作課件、截取相應(yīng)音視頻）在課上進(jìn)行展示，形式多樣，內(nèi)容豐富，充分培養(yǎng)其思辨能力。在此過(guò)程中，也很好地達(dá)到了師生和生生互動(dòng)，提高了學(xué)生課堂參與度。

學(xué)生需要在線下教學(xué)活動(dòng)前對(duì)線上課程中所學(xué)的跨文化知識(shí)進(jìn)行更深層次的歸納、對(duì)比、分析、鑒賞和總結(jié)等，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。教師在線下課堂中重點(diǎn)點(diǎn)撥每章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)，更好地使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容體系化?！按髮W(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程對(duì)于學(xué)生線上和線下課程的完成情況給予評(píng)分，作為課程形成性評(píng)價(jià)的一部分。在近四個(gè)學(xué)期的嘗試過(guò)程中，線上線下有效的評(píng)價(jià)使學(xué)生積極檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)針對(duì)每章節(jié)主要任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。課程評(píng)價(jià)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。

綜上所述，我們所探討的基于混合式教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)思辨能力，以“大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際”課程為例，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上課程，結(jié)合線下的翻轉(zhuǎn)課堂，輸入大量的跨文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的思辨活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生在跨文化方面的思辨能力。

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編輯∕陳晶