基于幼兒發(fā)展的音樂藝術(shù)教育評價

叢媛

【摘要】音樂藝術(shù)教育對于幼兒的發(fā)展具有重要意義，教育者應(yīng)該為幼兒提供適宜的、優(yōu)化的音樂環(huán)境。而評價音樂環(huán)境是否是適宜的、優(yōu)化的，不但要看教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，而且要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，基于幼兒的發(fā)展實施教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】音樂藝術(shù)教育;學(xué)習(xí)狀態(tài);幼兒發(fā)展;教學(xué)評價

音樂藝術(shù)是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式之一，也是幼兒表達(dá)自己對周圍環(huán)境和外在世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都埋藏著一顆美的種子。音樂教育是對幼兒實施美育不可或缺的重要形式之一，不但對幼兒音樂知識的掌握、音樂能力的發(fā)展具有重要意義，而且有利于促進(jìn)幼兒積極的情感態(tài)度、健康的個性和健全人格的形成。幼兒音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教育者能夠充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，“有針對性地為兒童提供適宜、優(yōu)化的音樂環(huán)境”，讓他們在這樣的環(huán)境之中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

那么教育者提供的音樂環(huán)境是否就是適宜的、優(yōu)化的呢？如果教育者創(chuàng)設(shè)的這種音樂環(huán)境不符合幼兒的需要，不是適宜的、優(yōu)化的，那么不僅不利于幼兒的音樂啟蒙，而且會給他們帶來不適應(yīng)甚至打擊，導(dǎo)致那顆美的種子不能發(fā)芽開花，茁壯成長。那么依據(jù)什么來判斷是否適宜與優(yōu)化呢？這就是幼兒音樂藝術(shù)教育評價必須解決的問題。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）第四部分明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”《綱要》不但指明了評價的重要作用，而且給出了指導(dǎo)性評價意見。然而現(xiàn)實情況是，幼兒教育要么疏于評價，要么籠統(tǒng)評價，更嚴(yán)重的基本都是著眼于“教”的角度和層面來做評價，完全脫離了幼兒視角，丟棄了對幼兒來說是否是適宜的、優(yōu)化的這一標(biāo)準(zhǔn)。只評教不評學(xué)，一廂情愿的單向評價必然導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，顧此失彼。這樣的評價很難起到“調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量”的作用。因此我們必須變換評價的角度，變以評教為主的評價為以學(xué)為主的評價，建立基于幼兒發(fā)展的評價體系就顯得異常必要和別具價值了。

首先，我們認(rèn)為幼兒不但是教育的對象，更是教育的主體。實質(zhì)上所有的教都是為了幼兒的學(xué)，幼兒的學(xué)才是課堂存在的真正原因，才是課堂的核心。教育者所有的施教行為目的就是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，施教者的一切教的行為是否適宜有效，只能體現(xiàn)在教育的對象——幼兒身上。然而，在以往的教學(xué)評價中，往往側(cè)重于對教師的教態(tài)儀表、教案設(shè)計、新課導(dǎo)入、講解新知、提問板書、訓(xùn)練作業(yè)、方法手段、教師素質(zhì)等等的評價，而恰恰忽略了教學(xué)中最重要的因素——幼兒。這樣的評價往往導(dǎo)致只管教不管學(xué)，使教與學(xué)相脫節(jié)，根本起不到促進(jìn)幼兒發(fā)展的應(yīng)有作用。

多元智力理論主張真實的教育評價，主張通過多種渠道，采取多種方式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行評價，考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力（這對幼兒來說看起來高不可攀，其實不然，幼兒根據(jù)音樂打出的節(jié)奏、做出的動作、想到的事情或畫面就是“初步精神產(chǎn)品”，只是成人無認(rèn)知或不關(guān)注而已）。所以，教師應(yīng)該從多方面觀察分析幼兒的優(yōu)點和弱點、課堂的種種表現(xiàn)，及時做出評價，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)幼兒的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，及時改進(jìn)教學(xué)，使評價確實成為促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的教育手段。由此看來，教學(xué)評價不能只關(guān)注教的行為本身和施教過程，還要關(guān)注教學(xué)行為的結(jié)果——即幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，從他們的表現(xiàn)、發(fā)展和變化這個教的“結(jié)果”來反觀施教者的教是否適宜有效，進(jìn)而反饋教學(xué)，做出調(diào)整和改進(jìn)，從而提高育兒質(zhì)量。轉(zhuǎn)變了關(guān)注點、評價點，就不會出現(xiàn)教師抱怨學(xué)生“我設(shè)計得很好，我也盡力了，但是學(xué)生不配合”的現(xiàn)象，而是會自覺反思問題出自哪里。

其次，《綱要》指出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評價“尤其是避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向”。過去我們對幼兒音樂藝術(shù)教育的評價，往往只關(guān)注會唱幾首兒歌，能跳幾種幼兒舞蹈，而恰恰忽略了幼兒在學(xué)習(xí)兒歌、舞蹈過程中的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中的這種情緒感受是隱性的、非直觀的，不便于直接評價;但它對幼兒的成長、對于幼兒情感態(tài)度價值觀的形成恰恰具有特殊意義。這種忽視幼兒情感狀態(tài)的評價方式，是典型的只管教書不管育人的做法。每個人都生活在自己的經(jīng)驗世界里，原有的經(jīng)驗世界就是他學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)。正像幼兒的任何學(xué)習(xí)都以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)一樣，幼兒的任何認(rèn)知活動課堂學(xué)習(xí)也必定伴隨著學(xué)習(xí)情感。認(rèn)知理論告訴我們，認(rèn)知活動與學(xué)習(xí)情感之間互相影響，積極的學(xué)習(xí)情感對認(rèn)知學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，反之則具有抑制作用。

加德納認(rèn)為評價的目的不是評出優(yōu)劣，不是評出誰成功誰失敗，而是為了識別兒童智能的強(qiáng)項和弱項，發(fā)現(xiàn)他們的不同智能的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，并為學(xué)生提供有益的反饋，其目的恰恰是幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要敏銳地觀察幼兒的情感狀態(tài)，準(zhǔn)確地判斷幼兒音樂素養(yǎng)的強(qiáng)項或弱項，識別哪些學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)方式具有創(chuàng)造性，有利于幼兒未來潛能發(fā)展，從而對自己的課堂設(shè)計、教學(xué)方法、評價反饋做出相應(yīng)的調(diào)整，激發(fā)并維持幼兒積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。同時，通過幼兒學(xué)習(xí)情緒也能夠反觀教師原有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容是否適宜，是否切合幼兒的學(xué)習(xí)需要。

例如我園徐老師執(zhí)教“摘果子”一課，教師沒有直接教給幼兒摘果子的動作，而是創(chuàng)設(shè)了果園豐收農(nóng)民伯伯摘果子的情景，讓孩子說一說農(nóng)民伯伯是怎樣摘果子的，然后學(xué)一學(xué)。孩子們興趣盎然，積極發(fā)言，踴躍表現(xiàn)。很多孩子都發(fā)現(xiàn)要把果子攥在手里，然后輕輕一擰，果子就能摘到了，接著就模仿摘果子的動作。徐老師接著鼓勵孩子：“你們觀察得真仔細(xì)，摘果子時，手臂要——（幼兒）伸出去，手腕從外向里用力地——（幼兒）轉(zhuǎn)動一下（有的說擰一下），果子就——摘下來了，摘下的果子放到筐里?！苯處熯呎f邊做摘果子的動作，孩子們也不由自主地一起做了起來。不管動作優(yōu)美還是僵硬，徐老師都用贊許的目光鼓勵他們，并耐心地指導(dǎo)個別孩子：“這樣做動作更漂亮，更有節(jié)奏感?！本瓦@樣，孩子們在愉快的氛圍中學(xué)會了轉(zhuǎn)動手腕的動作。從教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計看，都很平常，沒有什么創(chuàng)新，然而從幼兒的表現(xiàn)來看，大家都很投入，情緒都很高漲。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是切合幼兒生活實際和情感經(jīng)驗的，能夠很好地調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)情緒，因而是可取的。因此，我們把幼兒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)列為重要的觀察評價內(nèi)容指標(biāo)。

再次，評價必須關(guān)注幼兒的個體差異和發(fā)展變化。世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有兩個相同的幼兒，每一個幼兒都是獨立的“這一個”。多元智能理論認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛姓Z言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、空間視覺智能、身體運(yùn)動智能等九種智能，而且這九種智能的強(qiáng)弱組合都是不一樣的，這種不同的組合就形成了個體之間的智力差異。教師必須首先承認(rèn)幼兒之間存在的差異，樹立差異化評價意識，不可用統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的幼兒，否則不但評不出信心，還會打擊一大片。同時，幼兒又是不斷發(fā)展變化的，今天的課堂上表現(xiàn)不投入不積極不代表明天也是這樣，對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容情緒不高不代表下節(jié)課的情緒仍是如此。執(zhí)教者要用發(fā)展的眼光看待幼兒，樹立發(fā)展性評價意識，不可用固定不變的觀點看待幼兒。因此，教師要遵循激勵性評價原則，采用多樣化的評價語言，禁用橫向比較式的評價語言。如幼兒在聽完弦樂齊奏《野蜂飛舞》后說出自己的感受時，有的說“是旋風(fēng)，又像龍卷風(fēng)”，有的說“是打仗，追擊”，有的說“像一群大蚊子，嗡嗡地叫，把我們圍住了”，不一而足。只要能說出自己的感受，符合音樂的整體特點，教師都給予了肯定，并及時鼓勵孩子用身體動作來表現(xiàn)。孩子們隨音樂舞動起來，沉浸在音樂之中。

我們以幼兒的參與情緒、參與面參與度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果作為課堂評價的觀察點，把《綱要》要求重點考查的內(nèi)容全部分解融入其中，分別確定具體評價指標(biāo)，形成了基于幼兒發(fā)展的幼兒藝術(shù)教育課堂評價表。這種評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)不但適宜于管理者對幼兒教師的課堂評價，而且適宜于幼兒教師自我觀察評價。在幼兒藝術(shù)教育課堂評價表的基礎(chǔ)之上，我們針對幼兒教育不同科目內(nèi)容的具體特點進(jìn)行增刪補(bǔ)益，調(diào)整完善，形成了基于幼兒發(fā)展的教學(xué)評價體系。通過兩年多的實施，教師感到從不熟悉到熟悉，從不適應(yīng)到適應(yīng)，逐漸地學(xué)會了運(yùn)用專業(yè)知識審視自己的教學(xué)行為和育人實踐，通過課堂對幼兒學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)、情緒及其變化的觀察，自覺地將評價貫穿于教學(xué)的全過程，教學(xué)過程同時也是發(fā)現(xiàn)、分析、研究解決自身教學(xué)問題的過程和自我成長的過程。

基于幼兒發(fā)展的教學(xué)評價促進(jìn)了教師反觀自己的課堂，提升了教學(xué)的理性，教師更加了解幼兒的學(xué)習(xí)需求和差異變化，因而教師的指導(dǎo)更利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)了課堂的適宜性和實效性的提高，從而實現(xiàn)了評價方式轉(zhuǎn)變促進(jìn)幼兒發(fā)展與反饋教學(xué)的雙重意義。

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