肖娟娟

湖南省衡南縣洪山聯(lián)合學(xué)校光輝校區(qū)，湖南衡陽 421001

在英語課上，教師需積極轉(zhuǎn)變育人思想，關(guān)注小學(xué)生英語思維有效發(fā)散和培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上探索規(guī)范性的育人模式，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境下，切實形成良好的英語思維，從而讓其有效掌握課程中所包含的基礎(chǔ)內(nèi)涵，讓其能夠在良好的思維指導(dǎo)下，更自主地完成對課程的有效探索。

1 優(yōu)化課程導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化思維

教師需切實培養(yǎng)學(xué)生的文化思維意識，結(jié)合課程中的內(nèi)容發(fā)掘豐富的文化資源，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的文化觀，讓其能夠規(guī)范完成對文化內(nèi)涵的深入探索，從而有效形成良好的英語思維。例如，在“The Spring Festival”授課時，則可以就豐富的文化內(nèi)涵進行有效搜集和提煉，探索與中國傳統(tǒng)春節(jié)有關(guān)的文化習(xí)俗，在課堂上向?qū)W生介紹貼春聯(lián)、放鞭炮等優(yōu)秀的節(jié)日習(xí)俗，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行思維有效聯(lián)想和發(fā)散，思考自己在日常生活中的春節(jié)經(jīng)歷和體驗，從而讓其對民族的文化內(nèi)涵建立起良好的認知。同時，本著跨文化思維意識有效培養(yǎng)的原則，合理設(shè)置文化對比，將西方的節(jié)日與民族傳統(tǒng)節(jié)日進行有效對比，分析兩者在文化內(nèi)涵以及具體習(xí)俗方面所存在的差異，并鼓勵學(xué)生深入探索，從而讓其能夠掌握豐富的文化內(nèi)涵，堅定思想認知，樹立正確的文化觀。

2 創(chuàng)設(shè)語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維

教師需要認識到學(xué)生語言思維的有效塑造，對于促進其深入學(xué)習(xí)和有效掌握英語知識所帶來的積極影響[1]。因此，教師可以規(guī)范設(shè)置情境，就具體的學(xué)習(xí)氛圍進行優(yōu)化設(shè)計，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行情境聯(lián)想與深入思考， 幫助學(xué)生有效理解文化內(nèi)涵，從而利用自身所具有的語言思維基礎(chǔ)科學(xué)就所學(xué)的英語內(nèi)容進行深入探索。例如，“Christmas”授課時，則可以聯(lián)系實際的生活進行情境設(shè)置，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開思維拓展，根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)文化知識，自主梳理語言，然后在課堂上進行有效互動。也可以讓學(xué)生在課堂上進行角色扮演，模仿圣誕老人，并展開對話互動，讓學(xué)生能夠在特定的語言情境下學(xué)會運用基礎(chǔ)的英語知識進行表達和交流，讓其能夠真正體會相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)其形成良好的交際意識。

3 小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨思維

思辨思維是支撐小學(xué)生規(guī)范參與課程探究，提高整體學(xué)習(xí)效能的重要載體[2]。因此，在授課時，教師需將合作探究的育人模式深入貫徹下去，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究和思考，從而讓其有效掌握基礎(chǔ)的英語內(nèi)容，在發(fā)散思維的同時，全面培養(yǎng)學(xué)生在英語課上的學(xué)習(xí)自主性。例如，在“Tomorrow will be rainy”授課時，為了促進學(xué)生英語思維實現(xiàn)有效發(fā)散，則可以合理設(shè)置探究任務(wù)。針對班級學(xué)生進行有效分組，鼓勵其深入探索相關(guān)的英語內(nèi)涵，就文章中的基礎(chǔ)內(nèi)容進行有效梳理，通過自主探究有效掌握英語課的基礎(chǔ)文化知識，也能夠讓學(xué)生所具有的探究學(xué)習(xí)效能獲得顯著性提高。

4 拓展多元訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造思維

教師需關(guān)注學(xué)生英語創(chuàng)造思維的有效培育，并在訓(xùn)練活動的具體實施上進行合理優(yōu)化，通過規(guī)范創(chuàng)新構(gòu)建多元化的訓(xùn)練體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中英語思維受到有效發(fā)散，并在活動探索的過程中建立起良好的創(chuàng)新意識，讓其更自主地參與到實踐創(chuàng)造的活動當(dāng)中。首先，教師可以設(shè)置趣味的英語戲劇表演活動[3]。讓學(xué)生根據(jù)一定的英語繪本進行角色扮演，并在情境演繹的過程中有效發(fā)散自身的語言思維意識，并規(guī)范參與到對話交流的英語實踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生的語言思維以及綜合表達能力都能夠得到有效的鍛煉和提升。同時，規(guī)范性開展英語演講活動，也是培育學(xué)生創(chuàng)造思維的重要載體，讓學(xué)生在接受訓(xùn)練的過程中發(fā)散思維，并利用所學(xué)的英語知識自主組織語言，圍繞具體的主題進行有效互動，深入探索。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主繪制和創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，就基礎(chǔ)的課程內(nèi)容進行有效整理，例如可以就“Can I borrow a pencil?”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容規(guī)范設(shè)置思維導(dǎo)圖，整理英語知識，在歸納與總結(jié)的過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)造思維，同時也能夠促使學(xué)生掌握正確的學(xué)法，在創(chuàng)造思維支撐下提高整體學(xué)習(xí)效能。

5 結(jié)語

依前所述，在英語課上，教師需側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生建立起良好的英語思維，要讓其形成端正的思考態(tài)度，圍繞課程內(nèi)容展開深入思考，這樣能夠幫助其有效掌握基礎(chǔ)的英語知識，讓學(xué)生在課程導(dǎo)入、語言情境、合作探究以及多元訓(xùn)練的各項活動中， 建立起良好的思維意識，讓其能夠真正內(nèi)化英語的文化內(nèi)涵，讓其進一步加深對英語課的感悟。