科技論文寫作課程教學改革與探究

肖娜

摘 要：《科技論文寫作》課程是工科各專業(yè)的一門素質(zhì)拓展類課程，是一切科技交流的基礎，在整個教學體系中起著至關重要的作用。本文就如何在科技論文寫作課程教學中，采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討式等混合教學模式，提升課程教學效果，調(diào)動學生的學習興趣、增強課程實用性，提高學生寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、理論聯(lián)系實際解決實際問題等綜合能力進行課程教學改革和探索。

關鍵詞：科技論文寫作 課程教學 教學改革 探索

《科技論文寫作》課程是過工科各專業(yè)的素質(zhì)拓展類課程，主要介紹科技論文的種類、范疇、寫作規(guī)范和要求、注意事項等基本知識，通過實例討論、實際寫作訓練相結(jié)合的方式，要求學生能夠?qū)⒓夹g工作、研究工作完整準確的以論文、總結(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目申報書等形式規(guī)范呈現(xiàn)。

1 國內(nèi)外同類課程現(xiàn)狀分析

鑒于科技論文的特殊性，課程教學中兼顧了文科寫作技巧和理科分析技能，對教學內(nèi)容、教學方式、教學能力的要求頗高。此外，目前科技論文寫作的教材主要為寫作規(guī)范和技巧，教學方式都以講授為主，在授課過程中不乏枯燥無味。學生無法得到直接的實踐訓練，知識的獲取停留在感性層面。在這種情況下，教學與實踐嚴重脫節(jié)，科技論文寫作教學質(zhì)量往往難以達到教學要求，從而直接影響學生后續(xù)的論文寫作的應用層面[1]。

科技論文寫作教學內(nèi)容包括科技論文概述和分類、課題的構(gòu)思和開展、科技論文技術問題（專業(yè)術語、量和單位、數(shù)字和字母規(guī)范、圖表制作）、研究論文寫作、畢業(yè)論文寫作等部分。

2 教學內(nèi)容及體系

以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為抓手，根據(jù)學生的學習認知規(guī)律，建立分階段、多層次、模塊化、開放型、綜合性項目的教學體系。

本課程是素質(zhì)拓展類教學課程。學生通過對畢業(yè)設計時要用到的文獻綜述、論文摘要、項目申請書、PPT等進行學習、練習，理解和掌握科技類文章的種類、范疇、特點和寫作要點;并通過實例討論、實際寫作訓練相結(jié)合的方式，要求學生能夠?qū)⒓夹g工作、研究工作完整準確的以論文、總結(jié)、報告等的形式規(guī)范呈現(xiàn)[3]。

3 預期教學效果和特色示范

3.1 實施“三改一培養(yǎng)”，構(gòu)建工科教改新模式

深入貫徹落實“新時代全國高等學校本科教育工作會議”精神，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以“增加學業(yè)難度、提高培養(yǎng)質(zhì)量、強調(diào)學術誠信”為主線，實施“三改一培養(yǎng)”的改革模式，即改革教學內(nèi)容，與學生學業(yè)需求密切結(jié)合;改變教學模式，以學生為主體，教師為主導;改革成績評定方式，注重平時，注重實踐;教書與育人結(jié)合，培養(yǎng)學術誠信。在課程實施與評價方面，尤其注重創(chuàng)新教學內(nèi)容和方式，促進培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度。

3.2 聚焦“兩個達成度”，創(chuàng)新課程實施與評價方式

在深入推進教學改革過程中，強調(diào)以培養(yǎng)效果和培養(yǎng)目標達成度為導向，精心安排課程設計，創(chuàng)新實施與評價方式，課程推出了“執(zhí)行大綱”，一方面讓學生全面了解教師的教學過程以及課程對學生的要求，另一方面在師生互動開展教學全過程方面也起到了雙向制約作用。該門課程主要有以下兩個創(chuàng)新點：一是倡導“學生為主體教師為主導”的模式。采用翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學相結(jié)合的方式，每次課堂均設置研討、學生發(fā)言講解、展示等環(huán)節(jié)。課程中一些理論性的概念，也由學生先行自學后登講臺向大家講解，再由教師進行歸納，真正落實學生為主體，教師為主導的翻轉(zhuǎn)課堂理念。二是課程密切結(jié)合學生學業(yè)實際。教師在設計課程講授內(nèi)容和學生自行練習撰寫內(nèi)容時，特別重視與學生學業(yè)的“密切度”。如畢業(yè)設計時要用到的文獻綜述、論文摘要、項目申請書、PPT等，通過課前預習、課上研討、實際動手和練習表達四個方面，不斷培養(yǎng)學生自學、研討、學術、表達四大能力，有利地支撐了學生畢業(yè)要求達到的溝通、自學、文獻檢索、畢業(yè)設計說明書（論文）編寫等條件。

3.3 注重“一個亮點抓手”，推進大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升

課程打破“等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目自上而下傳達”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學生提前做好知識和能力儲備。不僅以往屆學生的實際申報書為例進行講解與研討，還要求每位學生結(jié)合自己的專業(yè)，自行擬定課題并撰寫大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目申請書，再制作出PPT進行答辯，把課程的學習與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有機地融合在一起。課程結(jié)束后，有合適的項目，學生可“來之能戰(zhàn)”，迅速進行項目申報。

4 結(jié)論

通過對科技論文寫作課程的教學改革，使學生不僅僅了解科技類文章的種類和范疇及特點，各類科技文章的寫作方法和原則;同時，通過對實際問題的分析、討論和計算，練習文獻綜述、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目申報書、科技論文、課程設計報告、畢業(yè)設計論文等文體的寫作;要求學生結(jié)合專業(yè)撰寫大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目申報書，并嘗試使用PPT進行介紹和答辯;培養(yǎng)了學生嚴謹、認真的習慣和實事求是的科學態(tài)度。

基金項目：本文是黃河科技學院2019年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程建設項目“科技論文寫作”（項目編號：JCXK201902）的研究成果之一;黃河科技學院2018年教學改革立項項目翻轉(zhuǎn)課堂——“科技論文寫作”（項目編號：kg2018fz04）的研究成果之一;第九批河南省機械制造及其自動化重點學科建設項目成果之一。

參考文獻：

[1] 劉振海，劉永新，陳忠才.中英文科技論文寫作[M].高等教育出版社，2012，2.