淺談初中地理情境教學(xué)的合理應(yīng)用

黃潔儀

摘 要：教師在情境教學(xué)時(shí)，如果能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，或是密切地聯(lián)系生活，又或是運(yùn)用豐富的多媒體素材，有助于把地理課本上較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的地理知識，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使教師教學(xué)效率得到更好的提高。

關(guān)鍵詞：初中地理 情景教學(xué) 應(yīng)用

讓學(xué)生掌握課本中的地理知識，能夠擁有基本的讀圖能力，進(jìn)一步了解環(huán)境和發(fā)展中出現(xiàn)的問題，推進(jìn)我國學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念與生態(tài)文明意識是義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)。為了更好地把實(shí)際地理教學(xué)與總目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)地理的興趣，打造高效的地理課堂，筆者根據(jù)教學(xué)過程中的觀察和實(shí)踐，從問題情境教學(xué)、生活情境教學(xué)和多媒體情境教學(xué)這幾方面展開論述。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號?！币墒撬贾?，學(xué)之端。教師在初中地理教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，作為初中地理課堂教學(xué)的突破口。

在中東豐富的石油資源這一地理知識的教學(xué)中，教師可巧妙地創(chuàng)設(shè)問題：石油是不可再生資源，總有一天會(huì)挖掘完，當(dāng)前中東地區(qū)作為世界上最大石油輸出地區(qū)之一，假設(shè)中東沒有了石油，中東經(jīng)濟(jì)會(huì)如何？教師通過在課堂上給學(xué)生提出的問題，引領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入情境，讓學(xué)生了解現(xiàn)今中東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)問題，根據(jù)問題進(jìn)行思考和討論，讓他們明白事物之間存在著利與弊的關(guān)系。由于石油是不可能再生的自然資源，人類過度的開采將會(huì)導(dǎo)致石油枯竭，中東地區(qū)的國家可以大力開展其他產(chǎn)業(yè)，讓其他產(chǎn)業(yè)能夠快速發(fā)展，從而逐漸提升國家的整體經(jīng)濟(jì)。因此，教師巧妙地設(shè)置問題情境，可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，讓他們直接快速地掌握知識，解決疑難，進(jìn)而自主地去探索和創(chuàng)造。

2 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，讓學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的效果。因此，在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將地理知識聯(lián)系到生活中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)現(xiàn)身邊的地理，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能感受地理的趣味性和實(shí)用性。

在八年級下冊《臺灣》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境“跟著江老師游臺灣”，江老師是授課班級的班主任，學(xué)生對江老師有很強(qiáng)的認(rèn)同感和興趣度，利用江老師到臺灣旅游的照片和線路作為情境設(shè)計(jì)的素材，將教學(xué)情境貫穿整節(jié)課。開頭設(shè)計(jì)江老師出發(fā)去臺灣之前，需要做什么準(zhǔn)備？引導(dǎo)學(xué)生查找地圖了解臺灣的地理位置、自然環(huán)境等。然后設(shè)計(jì)兩條臺灣旅游線路，提出問題：根據(jù)江老師提供的臺灣不同農(nóng)產(chǎn)品的照片猜猜她是走哪一條旅游線路？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析臺灣農(nóng)產(chǎn)品分布特點(diǎn)，認(rèn)識臺灣豐富的物產(chǎn)及其自然原因并且上臺展示。最后，請兩位學(xué)生上臺配合表演為江老師介紹臺灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)。整節(jié)課都是圍繞著江老師帶我們到臺灣旅游這一情境進(jìn)行，讓學(xué)生代入到角色當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的趣味性和知識性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在地理課堂中真正“動(dòng)”起來，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

3 運(yùn)用多媒體構(gòu)建情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)地理教學(xué)的方式中，主要使用的教具是展示板、教科書、手繪插圖和一些投影圖案，教學(xué)形式單調(diào)枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教學(xué)效果欠佳。借助多媒體，可以利用動(dòng)畫模擬和體驗(yàn)過程的實(shí)際演示，使靜態(tài)畫面變成動(dòng)態(tài)畫面，這樣就能觀察到這種變化的整體過程，學(xué)生可以在課堂上邊觀察邊討論，這無疑增加了課堂氣氛，把教與學(xué)變成了一個(gè)有機(jī)融合。

在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)中，利用多媒體播放動(dòng)畫，模擬地球公轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，讓學(xué)生了解太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、地球公轉(zhuǎn)的方向和晝夜情況的變化，更好地讓學(xué)生理解四季和五帶是如何形成的。利用多媒體教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生空間思維的發(fā)展。又如，在《黃河的治理和開發(fā)》這一課的教學(xué)中，介紹我國黃河下游形成地上河原因時(shí)，先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易地了解它是由于黃河中游流經(jīng)黃土高原，帶走了大量的泥沙，到下游流經(jīng)平原地區(qū)，流速變慢，河流泥沙長時(shí)間淤積，最終形成地上河。運(yùn)用多媒體模擬演示學(xué)生難以想象的大空間現(xiàn)象，可以化遠(yuǎn)為近，化繁為簡，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生對知識的理解和掌握更加全面和深刻，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

綜上所述，在初中地理課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生們構(gòu)建不同的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性得到提高，最終實(shí)現(xiàn)提升地理課堂教學(xué)效率的目的。

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