核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)分層教學(xué)探究

肖招軍

摘 要：隨著社會發(fā)展，新課程的不斷改革，在核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在以往的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師沒有尊重學(xué)生之間存在的差異。這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)模式以及講課內(nèi)容不能滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟不上。針對這個問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，展開分層教學(xué)。這將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于讓不同層次的學(xué)生都能取得進步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 分層教學(xué)

在新課程改革下，分層教學(xué)逐漸成為了一種新的教學(xué)理念，能夠針對性的給學(xué)生進行授課，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)跟教學(xué)方法，滿足所有學(xué)生不同的需要，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，最大限度的實行因材施教讓學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展、提升學(xué)習(xí)效率。目前，初中階段的教學(xué)仍然存在很多問題，例如：課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)方法單一等，為了改變該現(xiàn)狀，中學(xué)教師有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從多個方面來進行評價教學(xué)，根據(jù)學(xué)生具體情況進行分層教學(xué)勢在必行。

1 分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的重要作用

采用分層教學(xué)法能夠提升課堂教學(xué)的有效性，增加學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，在很大程度上能夠幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生是課堂主人，使用分層教學(xué)模式體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用，關(guān)注了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這于學(xué)生而言，在很大程度上能夠調(diào)動其積極性?；瘜W(xué)知識是一門研究性較強的學(xué)科，學(xué)生的思維能力影響了知識接受程度，對化學(xué)教師講解的知識內(nèi)容理解不同，思維能力相對較弱的學(xué)生可能無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對于比較深入的化學(xué)知識可能完全不能掌握，而教師采用分層教學(xué)法能夠讓學(xué)生根據(jù)自身水平掌握相應(yīng)的知識，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到成就感，這對樹立學(xué)生信心有很大的幫助作用。

2 初中化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的方式

2.1 組織分層教學(xué)

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的使用已經(jīng)越來越重要。多媒體技術(shù)具有直接、生動的特點。中學(xué)生的思維比較活躍，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)點，在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿好奇心，提高學(xué)生的注意力，進而提高化學(xué)的教學(xué)效率。

教師在進行化學(xué)教學(xué)時，要把學(xué)生學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點和落腳點。因此，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材知識以及學(xué)生心理、性格等特點，準(zhǔn)備課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生的實際需求，按照學(xué)生成績的不同進行分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.2 根據(jù)學(xué)生情況進行分層，進行綜合性考核

教師在正式展開分層教學(xué)之前，首先需要全面了解學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)學(xué)生的特點和能力，對學(xué)生進行分組。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱進行分類，將基礎(chǔ)較好且對化學(xué)學(xué)習(xí)十分感興趣，能夠積極主動地展開學(xué)習(xí)的學(xué)生分到A類;將學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)的學(xué)生劃分為B類學(xué)生;最后將一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題的學(xué)生劃分為C類。分組之后，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)的過程中平等地對待每位學(xué)生，不忽視C類學(xué)生，也不能偏心A類學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予C類學(xué)生更多的鼓勵，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生展開基礎(chǔ)性的培訓(xùn)，幫助其趕上學(xué)習(xí)進度，增強其學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)對學(xué)生進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正視自己存在的問題。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法提升，可能是因為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。因此，教師必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生樹立自信心，同時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進行綜合性考核，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 利用分層教學(xué)進行課后評價

在初中化學(xué)教學(xué)中，課后評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師利用課后評價可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握情況。同時，這也有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，對學(xué)生提出的問題及時解決。除此以外，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。這將有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，進一步提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，最終達到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在為學(xué)生講解“水電解”時，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難度對學(xué)生進行差異性訓(xùn)練。教師可以為學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出一些有難度的問題，如負(fù)極入水后，負(fù)極的離子反應(yīng)與正極流失的電子分別是什么？對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師可提出有一點難度的問題，如水電解后產(chǎn)生的氣體和兩個電極的現(xiàn)象分別是什么？對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師可提出簡單的基礎(chǔ)問題，如電解的概念和原理分別是什么？教師利用這樣的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探索問題的過程中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進一步加深學(xué)生對知識的理解和掌握。教師在學(xué)生探索完問題后，可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。當(dāng)然，評價的部分不僅僅包括教師的評價，還包括學(xué)生之間的評價以及學(xué)生的自我評價。這樣有利于提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，還有利于縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，從而提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.4 作業(yè)分層

作業(yè)布置也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己對所學(xué)知識的掌握情況，有利于幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，只有充分認(rèn)清學(xué)生之間的不同，尊重差異，理解個性，分層教學(xué)形式才能更好的發(fā)揮優(yōu)勢，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進而提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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