摘? 要 闡述教學切片診斷的概念內(nèi)涵，然后從教學切片診斷的概念內(nèi)涵出發(fā)，論述以教學切片診斷提升小學英語語篇教學實效性的教學實踐，以期為小學英語教學提供參考和借鑒。

關鍵詞 小學英語;教學切片診斷;語篇教學;現(xiàn)代信息技術;教學設計

中圖分類號：G623.31? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0075-03

1 引言

圍繞教學切片運用現(xiàn)代教學理念和新課程思想進行的教學切片診斷，深入分解、剖析和反思課堂教學，對于總結教學的成效與不足、優(yōu)化課堂教學結構、促進教師的專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實意義。

語篇是指由一系列連續(xù)性句子構成的，形式上銜接、意義上連貫的語言整體。小學英語中的課文、故事、對話、短文、歌曲、歌謠等語言學習材料都可以稱為語篇。語篇是小學生進行英語聽說讀寫的重要材料，語篇教學是提高學生英語綜合語言運用能力的重要途徑。新課程理念指導下的小學英語教學，要深化對語篇教學的回顧和反思，以語篇教學實效性的提升推動學生英語學習效率和學習質(zhì)量的提升。而以現(xiàn)代信息技術手段獲取的教學切片，完整、直觀地再現(xiàn)了語篇教學的獨立片段，給教學回顧和教學反思帶來前所未有的便利。

圍繞教學切片，運用現(xiàn)代教學理念和新課程思想進行教學切片診斷，能夠更科學、真切地總結課堂語篇教學的成效與不足。以優(yōu)秀和不足的語篇教學典型切片分析為基礎，從教學設計的角度提煉典型的優(yōu)秀語篇教學切片并聚焦到教學新內(nèi)容上，能夠充分發(fā)揮語篇教學在激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟迪思維、探究認知、鞏固強化等方面的獨特優(yōu)勢，從而切實提升英語語篇教學的實效性。

2 教學切片診斷的概念內(nèi)涵

切片和切片診斷是生物學和醫(yī)學概念。切片是為了便于顯微鏡觀察選取的生物機體薄片，切片診斷是為了檢查生命機體組織狀態(tài)而針對選取組織切片進行的定量、微觀的診斷分析。教學切片是受生物學和醫(yī)學手段啟發(fā)，以重現(xiàn)課堂教學現(xiàn)場為目的，借助視頻處理軟件和技術從教學錄像中剪輯出的相對獨立的教學視頻片段。教學切片診斷則是圍繞教學切片對教師課堂教學設計和課堂教學過程進行分解、剖析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出問題，揚長補短，進而打造高效課堂的創(chuàng)新性教學設計過程。

按照教學切片診斷概念提出者、河南大學特聘教授魏宏聚博士的觀點，教學切片診斷以典型課堂教學片段獲取為基礎，以用現(xiàn)代教學理念和新課程思想分析教學視頻片段為路徑，以把教學活動中的典型經(jīng)驗歸納提煉、上升到理性高度為核心，最終落實到教師教學能力和課堂教學實效性的提升。

教學切片診斷整合了課堂錄像分析與文本分析，具體可以分為教學切片獲取、典型切片分析與應用典型切片三個步驟。其中教學切片獲取是基礎，典型切片分析是核心，應用典型切片是目的。教學切片診斷操作程序如下。

1）教學切片獲?。轰浿普n堂教學視頻;按需要截取課堂教學視頻片段;用編輯軟件進行必要的剪輯、加工，形成教學典型切片。

2）典型切片分析：回看典型教學切片視頻;分析典型教學切片反映的教學優(yōu)點和不足;形成對優(yōu)秀和不足教學切片的肯定與改善意見。

3）應用典型切片：推薦典型教學切片;根據(jù)教學需要選擇典型教學切片;以典型教學切片為參考，優(yōu)化課堂教學過程。

教學切片診斷將教師的教與學生的學融為一個完整的有機體，不僅對提升課堂教學的效率和質(zhì)量有顯著的促進作用，而且對創(chuàng)設研教結合的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)、促進教師的專業(yè)成長具有重要的現(xiàn)實意義。

3 以教學切片診斷提升小學英語語篇教學實效性的教學實踐

教學切片診斷融合了文本分析與課堂錄像分析的雙重優(yōu)點，給分析判定課堂語篇教學的實際成效提供了直觀、真切的客觀依據(jù)。要有效發(fā)揮教學切片診斷對提升小學英語課堂語篇教學實效性的促進作用，教師應從以下幾個方面入手。

以教學切片診斷分析學生學習疑點? 思起于疑，設疑、激疑、釋疑是語篇教學的價值所在。要使英語語篇教學真正發(fā)揮其應有的作用，將語篇教學設置在學生的疑問點上是十分必要的。而準確掌握學生語篇學習中的疑問點，有重點、有針對性地設計課堂語篇教學，則是教師教學藝術性的集中體現(xiàn)。哪些是學生語篇學習的疑點？教師不能從經(jīng)驗出發(fā)、僅憑主觀臆斷，必須通過對學生學習情況的精準分析，才能做出正確判斷。

在課堂教學反思和研究階段，通過教學切片診斷對課堂教學的片段進行深層次剖析，教師可以清晰看到學生語篇學習的疑惑之處;明確課堂語篇教學與學生的學習疑點是不是高度對應;發(fā)現(xiàn)既往課堂語篇教學在幫助學生解疑、釋疑中的缺憾與不足;在此基礎上設計出圍繞學生疑點的多角度課堂語篇教學，優(yōu)化課堂語篇教學在突破學生疑點中的積極作用，提升英語語篇教學的實效效性。

如在教學“How much is it？”一課時，教師原本設計的教學過程是出示實物巧克力、磁帶、詞典等實物，以重點功能句“How much is it”“How much are they”展開教學。通過教學切片診斷發(fā)現(xiàn)，學生對“How much”理解較容易，而對物體的單、復數(shù)判斷往往有偏差，導致在交流中不能恰當?shù)厥褂谩癷s it”或“are they”。于是在教學中以物體的單、復數(shù)區(qū)分訓練為立足點，建立情景對話設問，從而化解學生學習的疑點。

以教學切片診斷觀察教學重點的落實? 教學重點是根據(jù)教學目標和學生學習實際確定的課堂教學最基本、最核心的知識與技能，在課堂教學中突出教學重點是提高教學效率和質(zhì)量的必然選擇。然而，在小學英語語篇教學中突出教學重點不是一件輕而易舉的事，十分考驗教師的教學藝術和技巧。教師應以教學切片診斷觀察教學重點的落實情況，明確課堂語篇教學是不是做到了以教學重點為核心，有哪些需要改進的地方。

如“What would you like？”一課的教學重點是掌握A、B部分“Lets learn”“Lets talk”中的詞匯和句子;能就“食物”問題進行提問和回答，如“What would you like to eat”“Id like...”;能與他人談論自己最喜歡的食物。教師在課堂教學后的教學分析和反思環(huán)節(jié)，可以通過對本課的教學切片診斷，直接感受教學是否緊緊圍繞重點，課堂語篇教學是否對教學重點的落實起到顯著的促進作用。在本課教學切片診斷中，教師發(fā)現(xiàn)在聽、說、認讀單詞“drink”和“thirsty”，詢問別人想吃（喝）些什么并作出相應回答的教學過程中，有部分教學內(nèi)容與教學重點的落實出現(xiàn)錯位。于是在新的教學設計中以短視頻展示故事《烏鴉喝水》，用“Look， the crow is thirsty now. Its looking for some water to drink”

介紹新單詞，然后圍繞“drink”和“thirsty”展開課堂語篇教學，從而為設計更有利于突出教學重點的語篇教學打下堅實的基礎。

以教學切片診斷反思語篇教學的方式方法? 對于小學生來講，有些語篇篇幅相對較長，給學生的學習帶來一定的挑戰(zhàn)。學生往往一見到篇幅較長的語篇，就覺得無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感。教師既要掌握小學生思想活躍、喜新求變的普遍心理，又要明確小學生是活生生的個體，有著千差萬別的個性、思維習慣和心理認同，對語篇教學方式方法的接受意愿和喜好也表現(xiàn)出各自迥異的外在情感。

教師要緊密結合學生的心理特點、學習思考習慣及個性差異，設計有針對性的課堂語篇教學環(huán)節(jié)。而要檢驗設計的語篇教學在方式方法上是否科學、恰當，就應該通過教學切片診斷明確既往課堂語篇教學在形式、內(nèi)容和時機、方法等方面是否符合學生的心理需要;是否促進了教學預設目標的實現(xiàn);是否為學生的英語知識掌握和英語交際能力提高鋪設了順暢的道路;有哪些不足、缺憾及需要完善的地方;明了什么樣的語篇教學方式、方法適合哪些學生。由此進一步改善教學設計，形成思路清晰、與學生的英語語篇學習吻合度更高、可操作性更強的語篇教學新路徑。

比如在進行大量的教學切片診斷后，筆者得出這樣的教學體會：同一語篇，教師在教學方法上應遵循“對學習缺乏主動性的學生，施以引導式教學;對認知思路相對模糊的學生，給予建議式教學;對喜歡刨根問底的學生，貫徹探求式教學;對學習信心不足的學生，主推激勵式教學”的原則。以此為基礎設計語篇教學，確保語篇教學在方式方法上的對應性和差異化，對于提升英語語篇教學的實效性大有裨益。

以教學切片診斷評判學生的文化認知體驗? 小學英語語篇展示給學生的是一個在文化背景、詞語認讀、句法習慣等方面都不同于母語的語言環(huán)境，學生的文化認知體驗在某種程度上直接影響英語語篇的學習效果。要評判學生在語篇學習中的文化認知狀態(tài)，教學切片診斷具有不可替代的重要作用。教師應以深入、細致的教學切片診斷為依據(jù)，分析學生在語言文化認知方面的障礙和困難，歸納影響學生語言文化認知的各種因素。通過運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，直觀展示與教材語篇內(nèi)容相關的語言交際場景，突出反映中英文化的微妙差異，增強學生在語篇學習中的文化認知體驗，在促進東西方文化、思維差異、語言習慣等方面融合認知中提升英語語篇教學的實效性。

4 結語

融現(xiàn)代信息技術和新課程理念為一體的教學切片診斷，給提升小學英語語篇教學實效性搭建了廣闊的平臺。小學英語教師應創(chuàng)造性地運用教學切片診斷，圍繞語篇教學的標準和意義進行評價，在對教學切片的分析和反思中進一步優(yōu)化語篇教學，實現(xiàn)語篇教學效益和教師專業(yè)發(fā)展的雙豐收。

參考文獻

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作者：郭慧，定西市安定區(qū)福臺小學（744300）。