王昀

【摘要】在口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)中，體驗(yàn)式教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，基于體驗(yàn)式教學(xué)的視角提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力十分可取。但想要在體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力并不簡(jiǎn)單，在一系列因素的影響下，一些不足和問(wèn)題也突顯出來(lái)了。文章具體分析了體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)與提高存在的不足，并提出了更為有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一概念被提出后，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等專(zhuān)項(xiàng)能力的培養(yǎng)、提高備受關(guān)注，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高也成為基本的教學(xué)目標(biāo)。很多教師基于體驗(yàn)式教學(xué)的視角進(jìn)行了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高的嘗試，但實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意。體驗(yàn)式教學(xué)本身帶有一定特殊性，在這一創(chuàng)新教學(xué)形式中提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力更加具有一定難度。大多數(shù)教師無(wú)法有效提高學(xué)生的課堂口語(yǔ)表達(dá)能力。為此，探尋出更為有效的教學(xué)策略具有重要意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力概述

體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)被證明可以成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基本形式，基于體驗(yàn)式教學(xué)理念進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新更具有重要意義[1]?，F(xiàn)階段，在體驗(yàn)式教學(xué)框架下提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力較為可取，且這一做法也是迎合課程教學(xué)改革需要的重要途徑。一方面，在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)下進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)更貼合實(shí)際。另一方面，在體驗(yàn)式教學(xué)中，關(guān)于提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展上具有更強(qiáng)的創(chuàng)新性。但體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施難度較大，教師缺乏體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的提高往往帶有很大的局限性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)組織與設(shè)計(jì)上的思考，而且要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力如何提高進(jìn)行深入思考。

二、體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力層面的不足

1.口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練與體驗(yàn)式教學(xué)脫節(jié)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)中進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練實(shí)際質(zhì)量偏低，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練并未成為學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力提高的具體過(guò)程[2]。特別是在部分教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)中如何開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練并不了解時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練往往與體驗(yàn)式教學(xué)相互脫節(jié)。體驗(yàn)式教學(xué)之外進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練往往缺乏針對(duì)性，所創(chuàng)設(shè)的一些口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)并未與體驗(yàn)式教學(xué)保持較強(qiáng)的聯(lián)系。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂教學(xué)中需要兼顧的事情往往十分多樣。在這一狀態(tài)下，教師一旦無(wú)法基于體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)組織口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，只是機(jī)械地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒。在這一不足的影響下，教師很難通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)提高學(xué)生的課堂口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.部分學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)參與感不足

聯(lián)系體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力提高相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生特別是語(yǔ)文教學(xué)中的后進(jìn)生在口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中的參與感明顯不足。學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師一般會(huì)通過(guò)具體的訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生具體能力的不斷提高。但由于口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)本身的趣味性偏低，加之教師未對(duì)學(xué)生參與感較低的原因進(jìn)行有效分析，未有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)層面的調(diào)整，使得部分學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的參與感自然較低，在知識(shí)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)上的體驗(yàn)也較差。長(zhǎng)此以往，體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的提高難度會(huì)越來(lái)越大。

3.學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)思維培養(yǎng)狀況不理想

體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑與涉及的具體教學(xué)內(nèi)容較為多樣。其中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思維的培養(yǎng)與強(qiáng)化最為重要[3]。通過(guò)對(duì)學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)能力差異進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，口語(yǔ)表達(dá)思維成熟度往往決定了學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱。當(dāng)前，體驗(yàn)式教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高嘗試大多缺乏針對(duì)性，且通常無(wú)法為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思維培養(yǎng)提供有效幫助。因此，雖然部分學(xué)生能夠基于自身體驗(yàn)進(jìn)行較為積極的口語(yǔ)表達(dá)，但口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性較差，語(yǔ)言組織不到位，口語(yǔ)表達(dá)中也很難抓住重點(diǎn)，不利于體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的穩(wěn)步提高，體驗(yàn)式教學(xué)中進(jìn)行的很多有針對(duì)性的努力往往徒勞無(wú)功。

4.體驗(yàn)式教學(xué)中專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)較少

在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)中，專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，由于閱讀、寫(xiě)作能力培養(yǎng)更為重要，在應(yīng)試教育理念下，教師明顯更為看重閱讀、寫(xiě)作等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)數(shù)量較少，且質(zhì)量較低。即便體驗(yàn)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高提供很多幫助，但缺乏高質(zhì)量的口語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，想要在體驗(yàn)式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高會(huì)變得十分困難。即便部分教師結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的特征開(kāi)展了一定數(shù)量的口語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但各個(gè)層面與各個(gè)時(shí)期的口語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)缺乏有效聯(lián)系，導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)水平進(jìn)行有效掌握。體驗(yàn)式教學(xué)下學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力提高會(huì)帶有一定盲目性。

三、體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的具體策略

1.基于情境體驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)在于創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并基于具體情境體驗(yàn)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，使口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練能夠更為貼合體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際[4]。

例如，在“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，通過(guò)視力檢測(cè)表對(duì)學(xué)生的視力進(jìn)行檢查。在這一具體的教學(xué)情境中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生探討視力出現(xiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生原因有哪些，視力變差的后果等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，表達(dá)自身真實(shí)看法。教材中的口語(yǔ)交際活動(dòng)大多與具體的情境有一定關(guān)聯(lián)。因此，教師可以通過(guò)教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，提升體驗(yàn)式教學(xué)的真實(shí)感與代入感，并讓學(xué)生基于自身體驗(yàn)與想法進(jìn)行更為有效的口語(yǔ)表達(dá)，這是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。

2.尊重學(xué)生體驗(yàn)差異進(jìn)行差異化引導(dǎo)

不同年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力并不相同，學(xué)生個(gè)體也存在較大的口語(yǔ)表達(dá)能力差異。因此，尊重學(xué)生個(gè)體差異，特別是學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)差異，對(duì)于差異化的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、引導(dǎo)十分重要。

例如在《鄉(xiāng)下人家》一文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，對(duì)于大自然也較為陌生。在這一狀態(tài)下，教師基于課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果，學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)狀況也存在很大不同。為此，教師應(yīng)當(dāng)在體驗(yàn)式教學(xué)中觀察學(xué)生的實(shí)際參與度，特別是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中的實(shí)際參與度。對(duì)于部分參與感較差的學(xué)生，教師可以通過(guò)問(wèn)答式互動(dòng)的方式，主動(dòng)與這部分學(xué)生進(jìn)行交流，使互動(dòng)與交流的過(guò)程成為學(xué)生課堂口語(yǔ)表達(dá)能力不斷提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3.聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思維

在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高過(guò)程中，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思維的培養(yǎng)最為重要，而基于體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思維并不簡(jiǎn)單。為此，教師應(yīng)當(dāng)從體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，導(dǎo)入生活體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思維。

例如，在口語(yǔ)交際活動(dòng)“安慰”中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中安慰同學(xué)、朋友的情境，讓學(xué)生試著對(duì)特定同學(xué)或朋友進(jìn)行安慰。在這一過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一般性表達(dá)思路的講解，諸如分析同學(xué)或朋友不開(kāi)心的原因，有針對(duì)性地結(jié)合相應(yīng)原因進(jìn)行安慰，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)等。聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)思維能夠幫助學(xué)生更為有效地掌握口語(yǔ)表達(dá)思路和技巧，對(duì)于學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)能力的提高有很大幫助。

4.角色體驗(yàn)視角下開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)

為了更為有效地在體驗(yàn)式教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)在角色體驗(yàn)視角下開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)活動(dòng)。將學(xué)生置于特定的情境與角色中時(shí)，學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌虻玫竭M(jìn)一步增強(qiáng)，這一狀態(tài)下進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)引導(dǎo)往往能夠收獲更好的教育成效。

例如在“講民間故事”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生扮演“說(shuō)書(shū)人”這一角色，預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的民間故事，在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在這一專(zhuān)項(xiàng)的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生在特定角色中的口語(yǔ)表達(dá)流暢度以及思維邏輯的清晰度。結(jié)合觀察結(jié)果，教師在點(diǎn)評(píng)與反饋中進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)中的心理障礙與其他困難。在這一狀態(tài)下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高更具有針對(duì)性，能結(jié)合自身體驗(yàn)更為透徹地了解口語(yǔ)表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)嘗試，并在體驗(yàn)式教學(xué)框架中著重提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師作為體驗(yàn)式教學(xué)的組織者與驅(qū)動(dòng)者，需要結(jié)合小學(xué)低、中、高年級(jí)教學(xué)的差異以及班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、口語(yǔ)表達(dá)水平進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)式教學(xué)中有針對(duì)性地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。值得注意的是，學(xué)生群體口語(yǔ)表達(dá)能力的提升需要一定的時(shí)間周期。因此，教師需要將體驗(yàn)式教學(xué)視角下的口語(yǔ)表達(dá)能力提高作為常態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)。

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