丁祖峰

【摘 要】 在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯分析能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本次研究探索在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的開展路徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高年級(jí);導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式

自小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出以來，教師在課堂教學(xué)中的地位被重新定義了，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都必須圍繞學(xué)生的心理發(fā)展特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生主動(dòng)參與課堂非常關(guān)鍵。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，需要教師好好引導(dǎo)，如何正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得考慮的問題。

一、以教學(xué)游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展

小學(xué)生有著愛玩的天性，加上他們的性格特征，因此在課堂上往往很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師會(huì)設(shè)置一些教學(xué)游戲，將新課內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)相契合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然教學(xué)游戲能夠吸引學(xué)生，但是很多小學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，在沒有教師監(jiān)督的情況下，不能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，所以教學(xué)游戲必須要有教師的引導(dǎo)，并且要以導(dǎo)學(xué)的模式開展起來。

例如，在講授《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算后，將分?jǐn)?shù)的四種運(yùn)算法則和方法綜合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的方式主要是通過訓(xùn)練綜合性計(jì)算題，從而培養(yǎng)學(xué)生正確使用運(yùn)算法則，實(shí)現(xiàn)提高運(yùn)算能力和技巧的目標(biāo)。計(jì)算對(duì)小學(xué)生來說是一件非?？菰餆o味的事情，而且在科學(xué)計(jì)算器逐漸普及的背景下，很多學(xué)生更加對(duì)計(jì)算產(chǎn)生了抵觸情緒。為了提高學(xué)生課堂參與積極性，教師將本堂課設(shè)定為一次教學(xué)游戲活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的足球場(chǎng)，教師事先在足球場(chǎng)的8塊區(qū)域上插上不同的小紅旗，小紅旗上分別寫著不同的分?jǐn)?shù)計(jì)算題，每一塊區(qū)域中的分?jǐn)?shù)計(jì)算題包括只含有一種運(yùn)算法則、含有兩種運(yùn)算法則、含有三種運(yùn)算法則以及四種運(yùn)算法則。同樣將學(xué)生分為8個(gè)組，每個(gè)組控制一塊區(qū)域，只有計(jì)算出小紅旗上的計(jì)算題，才能夠?qū)⑵彀纬鰜?。在?guī)定的時(shí)間內(nèi)，比一比哪一組奪下的小紅旗數(shù)量最多。學(xué)生參與積極性非常高，在游戲的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于包含三種或者三種以上運(yùn)算符號(hào)的計(jì)算題，可以讓兩個(gè)或者兩個(gè)以上學(xué)生完成，其余簡(jiǎn)單計(jì)算只要一個(gè)人完成即可，減少比賽時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下，游戲開展得非常順利，學(xué)生的互動(dòng)也非常有序。

游戲是小學(xué)生非常喜歡的教學(xué)組織形式，但是為了確保游戲能夠有效進(jìn)行，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在其中的指導(dǎo)作用是非常重要的。對(duì)于游戲開展的方法、游戲如何高效完成，教師都應(yīng)該積極主動(dòng)地向?qū)W生指導(dǎo)。

二、以互動(dòng)探究為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中時(shí)常會(huì)遇到一些具有挑戰(zhàn)性，有深度的難題，這部分題目對(duì)于學(xué)生來說是運(yùn)用知識(shí)綜合、培養(yǎng)邏輯思維的最佳載體，對(duì)于教師來說，也可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是難題學(xué)生獨(dú)自一人往往很難解答，如果教師組織學(xué)生多人共同探索，那么也就很容易被學(xué)生所突破。

例如，學(xué)習(xí)《解決問題的策略》這一節(jié)課時(shí)，本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的乘法和除法，再加上之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)加減法，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算還有未知數(shù)方程計(jì)算已經(jīng)有了一定的掌握，接下來就是要引導(dǎo)學(xué)生巧用方程來解決實(shí)際問題。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，教師列出了以下題目：某公司食堂運(yùn)來了180千克的花生，花生的質(zhì)量是運(yùn)來土豆的倍，請(qǐng)同學(xué)們算一算運(yùn)來土豆多少千克？教師要求學(xué)生小組四人合作討論問題的解決方法。由于剛學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的乘法，因此大部分學(xué)生都是利用180÷來求得土豆的質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生列方程求解，根據(jù)已知條件，學(xué)生設(shè)運(yùn)來的土豆為x千克，隨后列出方程：×x=180，解出x即可。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師將題目進(jìn)行細(xì)微的修改，將包含分?jǐn)?shù)的已知條件改為“花生的質(zhì)量比運(yùn)來的土豆少”，隨后要求學(xué)生利用兩種不同的方法進(jìn)行求解。第一種方法，學(xué)生列式：180÷（1-）;第二種方法，學(xué)生采用方程來求解：設(shè)土豆的質(zhì)量為x千克，列方程：（1-）x=180。再次深入研究，教師還可以將這道題進(jìn)行變式：運(yùn)來的花生和土豆的質(zhì)量一共是160千克，花生的質(zhì)量是運(yùn)來土豆的倍，求花生和土豆各運(yùn)來多少千克？學(xué)生同樣可以利用以上兩種方法求得問題的答案。

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主研究為主線，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上針對(duì)一些難題展開研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生綜合多種方法來解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)作用也不容忽視。

三、以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展

社會(huì)也屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師不能光依靠課堂上這四十分鐘去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)該思考如何讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐來學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，但是教師在其中的指導(dǎo)作用也不可忽視。

譬如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一節(jié)時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生形成綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖的能力。教師在課后設(shè)置了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查家里附近小超市去年不同月份的盈利額。學(xué)生通過條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖來反映盈利額，并根據(jù)數(shù)據(jù)來得出相應(yīng)的結(jié)論。為了保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以有效進(jìn)行，教師制訂了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃表，計(jì)劃表中規(guī)定每一個(gè)小組四位學(xué)生，要求學(xué)生調(diào)查銷售額和支出額，然后再通過減法求出盈利額，在繪制統(tǒng)計(jì)圖的過程中，小組應(yīng)該要明確分工，三種統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表必須由四位不同的組員去繪制，每一位組員對(duì)統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖中所反映的數(shù)據(jù)特征進(jìn)行仔細(xì)分析，最后認(rèn)真完成社會(huì)實(shí)踐表。教師還可以進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生可能發(fā)生的突發(fā)性問題，思考這些問題的解決辦法。

有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中就不會(huì)有那么多的突發(fā)性問題，因?yàn)榻處煂⒒顒?dòng)開展的目標(biāo)和分工全部制訂好了。但是學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際需求去改進(jìn)活動(dòng)的規(guī)劃，使其更加符合實(shí)際情況。分析結(jié)果時(shí)，由于有了教師的指導(dǎo)，組員明確分工，因此會(huì)減少矛盾的產(chǎn)生。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重，對(duì)教師的教學(xué)要求也非常的高，不像小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)那樣僅僅需要學(xué)生聽聽課就能夠內(nèi)化知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，因此學(xué)生在課堂上的互動(dòng)非常關(guān)鍵。作為一名新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師要認(rèn)真做好引導(dǎo)作用，把握好教學(xué)的每一次互動(dòng)，開展導(dǎo)學(xué)式互動(dòng)教學(xué)課堂，讓每一次互動(dòng)都能夠高效地開展起來。

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