蔣賢維

摘? 要：工程教育認證秉承產出導向，學生中心和持續(xù)改進三大基本理念。我院計算機科學與技術專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中遵循工程教育認證理念，探索實踐人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，人才培養(yǎng)模式改革深化，專業(yè)隊伍建設強化，軟硬件教學實驗平臺一體化，并健全質量監(jiān)控體系，助力創(chuàng)新型復合工程人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中采用“形成性評價”標準，并持續(xù)改進。

關鍵詞：工程教育認證;人才培養(yǎng);產出導向;持續(xù)改進;質量監(jiān)控

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0131-04

Abstract： Engineering education certification adheres to the three basic concepts of outcome-based， student centered and continuous quality improvement. In the process of talent training in the computer science and technology major of our college should follow the engineering education certification concept： exploring and optimizing talent training programs， deepening the reform of talent training mode， strengthening the construction of professional teams， integrating software and hardware teaching and experiment platforms， and improving the quality monitoring system. In this way， it facilitates the cultivation of innovative composite engineering talents. In the process of talent training， the "formative evaluation" standard can be adopted and continue to improve.

Keywords： Engineering Education Certification; talent training; outcome-based; continuous improvement; quality control

一、概述

工程教育認證在國際上通用的工程教育質量衡量制度，它的實質是確認工程教育畢業(yè)學生達到了既定的質量標準。工程教育認證標準規(guī)定了一套完整的畢業(yè)生必須達到的質量標準邏輯，它也是工程教育國際互認和工程師資格國際互認的基礎?！度A盛頓協議》是國際上最具有代表性工程教育專業(yè)認證體系，我國于2016年正式成為該組織的成員，這代表著我國高等教育接軌國際化[1]。實際上，我國工程教育在高等教育中的比重遠遠超過世界其他國家。據統(tǒng)計，我國本專科畢業(yè)生比例超過35%，遠高出第二位的芬蘭。因此，我國工程教育實踐和人才培養(yǎng)被寄予更高期望，各類院校在探索和改革過程中獲得了很多經驗和積淀。

我院計算機科學與技術專業(yè)自2017年開始踐行工程教育認證人才培養(yǎng)，本文旨在基于工程教育認證理念對人才培養(yǎng)方案制定、校企合作、專業(yè)隊伍及課程體系建設等方面遇到的問題和思考作一些探討。

二、工程教育認證理念及評價

產出導向（Outcome-based，也稱目標導向）的教育取向、以學生為中心（Students-centered）的教育理念和持續(xù)改進的質量文化（Continuous Quality Improvement）是工程教育認證的三大基本理念[2]。

教育取向著眼于成果產出，強調通過學生接受教育過程后獲得的成效作為教學設計和實施的目標。根據學生畢業(yè)后5年左右能達成的專業(yè)和職業(yè)水平要求，反向設計學生在校應掌握的知識、能力和應具有的素養(yǎng)，把它一一細化并對應到相應指標點，體現在每門課程的教學大綱，通過具體授課過程來落實量化的教學目標、方法、考核考查等。產出導向理念非常務實，容易檢驗，可以極大程度地確保培養(yǎng)目標和最終結果的對應一致。以學生為中心強調一切以學生培養(yǎng)為根本，符合建構主義理論和思想，教師的指導、學校的軟硬件教學資源、培養(yǎng)方案設置、教學設計和具體實施以及結果評價均圍繞學生中心開展，目標是引導和幫助學生達成產出導向的最終目標。持續(xù)改進貫穿整個人才培養(yǎng)和工程教育認證的全過程，通過評價、反饋、改進的多次循環(huán)構建工程教育認證的質量文化。其目標是通過定期的評價和反饋，不斷調整當前人才培養(yǎng)過程中的問題，使之更符合實際情況并持續(xù)提升人才培養(yǎng)質量。

盡管產出導向更關心最終學生的工程能力養(yǎng)成結果，但在人才培養(yǎng)過程中“形成性評價”往往被作為培養(yǎng)目標的評定標準。替代了傳統(tǒng)的一考定結論，形成性評價更具科學合理性，它更關注學習過程，注重教與學的反饋和持續(xù)改進，能切實有效地提升人才培養(yǎng)質量。形成性評價是“專門對學生的表現給出反饋以提高和促進后續(xù)學習的一種評價模式”[3]，其目的是讓學生和教師了解學習過程中的不足和問題并針對性改善，從而提升教與學的質量。根據形成性評價獲得的結果，教學大綱和教學計劃等都可以進行適當的調整和改進。形成性評價考察更全面，師生收益更顯著。

三、我院工程教育認證理念探索實踐

我院計算機科學與技術專業(yè)采用嵌入式校企合作模式，遵循工程教育認證理念，在學生完成專業(yè)基礎、核心課程和專業(yè)拓展課程后，加入職業(yè)教育模塊，加強移動應用開發(fā)和大數據開發(fā)技術學習，通過校企互派教師授課，學生入駐企業(yè)進行項目實訓和校企雙方共同指導畢業(yè)設計并推薦就業(yè)等形式，提高學生的理論和實踐結合應用能力。探索一條旨在培養(yǎng)既系統(tǒng)掌握計算機科學與技術基礎理論知識，又掌握軟件設計與開發(fā)、項目管理與維護等技能應用型計算機專門人才的可行之路。

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升工程實踐能力

基于工程教育認證理念，我院優(yōu)化了人才培養(yǎng)目標，分別就綜合素養(yǎng)、基礎知識、能力要求、團隊協作、國際視野、創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展等方面提出七個子目標，即具有良好的科學素質、人文素養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)道德，兼具博愛情懷和奉獻精神;具有扎實的數理和計算機領域專業(yè)基礎理論知識;具有設計、開發(fā)計算機應用系統(tǒng)的能力，具備項目管理與維護能力;具有良好的團隊合作和組織管理能力;具有國際視野，能順利進行跨文化交流和合作;具有較強的創(chuàng)新能力，能跟蹤計算機領域前沿技術的發(fā)展;具有終身學習能力，能適應計算機領域相關技術快速升級和職業(yè)發(fā)展。按照工程教育認證要求，細分了十二個畢業(yè)要求來對應這七個培養(yǎng)目標，并構建了課程與培養(yǎng)要求的關系矩陣圖，詳細分解指標點到具體課程和教學要求。通過基于學生“學習產出”導向建立和完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準，最后形成“通識基礎教育相對完善、專業(yè)主干教育特色鮮明、理論實踐教育融合貫通”的本科人才培養(yǎng)方案。目標是持續(xù)改進，不斷提升學生工程實踐能力。

（二）深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型復合工程人才

和科技型軟件企業(yè)展開嵌入式校企合作對深化人才培養(yǎng)模式改革而言既是挑戰(zhàn)更是機遇。企業(yè)更多聚焦和面向一線項目，注重實踐實戰(zhàn)，而學校則強調學習的系統(tǒng)性和理論支撐，關注學生全面發(fā)展和知識儲備完整性，兩者既有矛盾沖突又有合作交集。因此，引入企業(yè)的項目經驗和技術到課堂，同時補全實踐實戰(zhàn)中的理論和知識點到項目，兩者的融合是關鍵。一方面，企業(yè)技術人員進駐課堂，通過多個大中小項目實訓實習，采用師徒制手把手引領大學生實戰(zhàn)，同時學生分期進駐企業(yè)參觀、交流和培訓實習，在實戰(zhàn)環(huán)境和具體項目中提升能力;另一方面，教師參與企業(yè)聯合科研課題，到企業(yè)集訓實踐，并把消化過的經驗帶回課堂，同時也體現在對大學生科研訓練計劃和畢業(yè)設計等的指導過程中[4]?？傊?，校企溝通，點面結合、立體交叉、因材施教的大力開展校企聯合培養(yǎng)。

同時，深化研究型教學內涵發(fā)展，構建“學、研、創(chuàng)”相結合的教學模式。加強教師集體教學團隊建設，發(fā)揮知識集群的優(yōu)勢。盡可能開展小班化教學，項目實訓，拓展教學內容，并把教師研究項目和學術活動加入到課程教學，帶領學生接觸科研，融入科研。以“挑戰(zhàn)杯”“藍橋杯”等科技專業(yè)競賽為引領，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。此過程中可以聯合學工輔導員，充分發(fā)揮黨政作用，建立三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，即：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育-實訓環(huán)節(jié)-實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。

（三）整合軟硬件學科資源，建設好教學實驗應用一體平臺

建設軟硬件一體的現代化實驗教學平臺，特別是學科專業(yè)實驗室，MOOC教學中心，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，競賽實驗室，校外實習基地等，為構建“產、學、研、創(chuàng)”結合，科教聯動，校企共贏的應用型工程人才培養(yǎng)平臺提供支撐。近年來，在線教學實驗平臺廣泛應用于理工科專業(yè)人才培養(yǎng)。我院引入了北航CG計算機專業(yè)課一體化平臺，為所有專業(yè)課程的實驗，作業(yè)、測試和考核等提供強有力的資源支持。實現了真正的教考分離、無紙化考試和自動批閱實驗程序等功能，使師生雙雙收益。此外，部分教師積極投身于慕課、SPOC翻轉課堂等在線教育平臺，嘗試新的教學方法和手段，展開課程教學改革，打造金課和精品課程，優(yōu)化和積累教學資源，推動學科資源建設和應用共享開放。

（四）強化專業(yè)隊伍建設，健全質量監(jiān)控體系，助力工程型人才培養(yǎng)

完善教師培養(yǎng)機制，促進教學能力提升。教師的能力和水平直接決定了學生學習產出的成果，近年來，學院大力支持教師通過各種途徑和渠道完善教師教學能力培養(yǎng)，并改革教師課堂教學評價體系，提升教師地位和積極性。此外，他山之石可以攻玉，通過引入和參與建設及引入優(yōu)質的在線課程，挖掘校企合作課程等方法，不但優(yōu)化了課程類型結構，豐富了課程資源，而且提升了教師專業(yè)隊伍自身建設。

健全教學運行組織，完善質量保障機制。質量監(jiān)控是持續(xù)改進的重要保證[5]。我院加強教學基礎組織建設，保持可持續(xù)性發(fā)展，加強過程監(jiān)控評價，完善政策制度引導，建立了較為完整完善的質量監(jiān)控和保障體系，助力工程教育認證理念的執(zhí)行。

綜述所述，如圖1所示，給出了我院基于工程教育認證理念的人才培養(yǎng)探索實踐體系示意圖。

四、瓶頸和解決策略

誠然，在我院工程教育認證人才培養(yǎng)探索實踐過程中也遇到了一些問題和瓶頸。如：對產出導向的教育理念認識深度不夠，由于計算機行業(yè)和專業(yè)的高速發(fā)展導致人才培養(yǎng)標準意識和建設往往滯后，特別是產出導向難以合理全面設計并體現在人才培養(yǎng)方案中[6]。此外，一些教師的傳統(tǒng)教學觀念、教學模式不能適應以學生為中心的要求，師資隊伍建設不能滿足現代工程教育的要求，工程教育偏理科化的傾向較為嚴重，還沒有形成完整的持續(xù)改進的質量保障機制等等[7-8]。

因此，要進一步推進校企合作，建立面向行業(yè)、企業(yè)的開放的專業(yè)教育體系，在雙方專業(yè)人才隊伍中深化學生能力導向的教育思想;要進一步保證工科學生質量，從而保證未來工程師職業(yè)能力水平，從以教為中心轉換到以學為中心，從知識體系為中心轉換到能力達成為目標[9];要進一步形成內外相結合的質量管理體制機制，最終建立持續(xù)改進的管理機制和質量文化（見圖2）。此外，可以借鑒國外一些院校的優(yōu)秀教學管理經驗，充分引入技術支持，建立一套完備的智能化、系統(tǒng)化的教學、教務運行監(jiān)管平臺，助力工程教育認證人才培養(yǎng)的全程實施和持續(xù)改進。作者在英國萊斯特大學訪問期間，其Department of Informatics的管理模式和運行平臺給人印象深刻。寥寥數人和一套在線的學生員工系統(tǒng)把本碩博學生及訪問學者的教學、實驗、測試和學術科研等管理得井井有條。因此，國內大學也可以考慮多運用科技手段，降低人力資源成本，提升效率。

另外，分管領導的重視和學校的支持是開展各項工作的有力保障。學校認可工程教育認證的理念，愿意加大投入，從制度上，經費上和管理上各個方面給予支持，明確每個工作環(huán)節(jié)的具體要求，出臺對應政策和文件，使得管理規(guī)范化，有標準可依，并在軟硬件配置和專業(yè)隊伍建設等方面給予專項經費，基于工程教育認證理念的人才培養(yǎng)實施才能順利展開，并保持持續(xù)改進和不斷優(yōu)化。

五、結束語

現實中，高校畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力，但同時產業(yè)又缺乏專業(yè)人才。基于工程教育認證理念，把校企結合起來，以學生為中心，市場為導向，持續(xù)改進進行人才培養(yǎng)，可以使培養(yǎng)主體去往企業(yè)，最終達到一個雙贏的結果。此外，基于工程教育認證理念的人才培養(yǎng)不僅可以培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力及團隊合作精神，同時也可以建設一批豐富的教學資源及教學平臺，有利于教師的專業(yè)成長。特別值得提出的是，在此過程中學生最后的畢業(yè)要求評估和評價并不是為了證明什么，而是為了持續(xù)改進，這才是各方真正受益之處。

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