朱亞燕

【摘 要】詞塊理論對(duì)于英語學(xué)習(xí)具有重要的意義，以詞塊理論為基礎(chǔ)，能夠更好地解決小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題?；诖?，本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何在詞塊理論視角下，推進(jìn)小學(xué)英語寫作教學(xué)的革新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)、詞塊能力，以此提高學(xué)生寫作的規(guī)范性和寫作內(nèi)容的邏輯性。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

小學(xué)英語寫作教學(xué)是學(xué)習(xí)水平的直接體現(xiàn)，同樣也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸出途徑，所以寫作水平在一定程度上能夠反映出小學(xué)生的語言修養(yǎng)。英語寫作在很大程度上依賴詞塊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，因此，教師應(yīng)以詞塊為主線著力培養(yǎng)學(xué)生這種意識(shí)，提升應(yīng)用能力。那么，如何推動(dòng)詞塊理論在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的融合呢？

一、轉(zhuǎn)變理念，建立詞塊積累

語言學(xué)習(xí)有一定的枯燥性，所以導(dǎo)致小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中容易產(chǎn)生畏難情緒，存在單詞短語遷移困難的情況，進(jìn)而使得小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中無法運(yùn)用正確的單詞短語，也不能寫出完整的句子?；诖耍處熜枰D(zhuǎn)變理念，以此促進(jìn)學(xué)生詞匯知識(shí)的積累。

例如，在學(xué)習(xí)“Lets make a fruit salad”時(shí)，此章節(jié)當(dāng)中的“an orange ，a banana，a mango，fruit salad，some grapes”都是一些詞塊，在以往的小學(xué)英語課堂中，教師通常會(huì)忽視這些詞塊，只是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)完整句子的表達(dá)，這無疑使得水平較低的學(xué)生不能較好地去掌握這些完整的句子。如此，教師要注重這些詞匯的積累，以此才能夠讓學(xué)生在寫作過程當(dāng)中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)“猜一猜，玩一玩”的小活動(dòng)，讓一組同學(xué)拿出教師事先準(zhǔn)備的小水果，另外一組同學(xué)帶上量詞表達(dá)出水果的數(shù)量。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生盡快地掌握“an

orange和a banana”的區(qū)別，進(jìn)而讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用這些冠詞。另外，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)這些水果的表達(dá)，也能夠讓學(xué)生更加深刻地去理解文本的內(nèi)容，進(jìn)而也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生有信心寫出表達(dá)清楚的文章。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突出詞塊重點(diǎn)

在眾多的單詞當(dāng)中找到詞塊，對(duì)于小學(xué)生而言無疑太過困難，所以小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境，以此突出詞塊的重點(diǎn)，在潛移默化當(dāng)中引領(lǐng)學(xué)生去積累詞匯，進(jìn)而為學(xué)生的寫作服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“How many”時(shí)，如果教師只是單一的呈現(xiàn)詞塊“toy cars，have a look，table tennis，dont be sad”，無疑使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程太過枯燥化，如此，學(xué)生也不能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中輕易地去理解和區(qū)分這些詞塊。由此，小學(xué)英語教師就可以基于生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過對(duì)話形式完成詞塊的學(xué)習(xí)，以此突出詞塊的重點(diǎn)?！癓ets see，what is it？”以此呈現(xiàn)玩具車，當(dāng)學(xué)生在思考如何用英文表示玩具車時(shí)，教師呈現(xiàn)“toy cars”，實(shí)現(xiàn)中英文的對(duì)接，讓學(xué)生基于思維的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)表達(dá)。隨后，教師指派一人藏玩具，其他同學(xué)猜玩具，從而有效地引入“Can I have a look？”以此打開話題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊“have a look”。隨后，教師再呈現(xiàn)新穎的玩具引領(lǐng)學(xué)生猜一猜教師手中藏的玩具為何物。這時(shí)有學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)詢問道“Can

I have a look”“yes”，教師隨即拿出乒乓球“OK ，This is a...”在四年級(jí)的小朋友呼之欲出時(shí)教師緩慢吐露出詞塊“Table Tennis”。這樣的教學(xué)過程更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表達(dá)當(dāng)中記住詞塊。隨后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生自己結(jié)合所學(xué)詞塊書寫三句話。以此推進(jìn)詞塊學(xué)習(xí)的實(shí)踐化，讓學(xué)生建立詞塊與寫作的連接性。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化詞塊輸出

要想提高小學(xué)生的詞塊輸出能力，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生增加課外閱讀，以此積累豐富的詞匯量。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行識(shí)別和理解，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。還在課堂上要合理地設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中找出詞塊并標(biāo)記。在小學(xué)英語課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用詞塊填寫句子框架。

例如，在學(xué)習(xí)完 “I can play basketball”時(shí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了詞塊“play basketball，have a try”等詞塊?；诖?，教師就可創(chuàng)設(shè)課堂小練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯寫自己的打球經(jīng)歷或者講述自己所見到的打球經(jīng)歷。這時(shí)有學(xué)生寫道：“I cant play basketball，but my good friends want to help me，so I want to have to try.”這時(shí)教師要呈現(xiàn)平臺(tái)，讓學(xué)生來分享自己所寫的內(nèi)容，這樣不僅能夠起到示范的作用，更能夠引領(lǐng)其他學(xué)生運(yùn)用詞塊，豐富寫作內(nèi)容。最后，教師要做好評(píng)價(jià)工作，“good，這位同學(xué)不僅運(yùn)用了play basketball and have a try，他還運(yùn)用了我們以前所學(xué)的good friends，help me”。如此，能夠促進(jìn)學(xué)生明白詞塊的輸出，能夠使得寫作內(nèi)容更加地完整和合乎規(guī)范性。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)詞塊融合

語言與生活密不可分，所以教師要推進(jìn)寫作實(shí)踐活動(dòng)的開展，以此提高詞塊與學(xué)生寫作的融合度。首先，教師可以呈現(xiàn)多樣化的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠針對(duì)不同的內(nèi)容展開專題訓(xùn)練。其次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷巧妙運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作，以此能夠推動(dòng)詞塊輸出的生活化，進(jìn)而提高學(xué)生語言表達(dá)的流利性。

例如，在學(xué)習(xí)完譯林版小學(xué)英語中的“Its Monday，this afternoon，good morning，get up，at five，on Saturday”等詞塊內(nèi)容后。教師還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)將此類詞匯運(yùn)用于寫作過程當(dāng)中，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞塊的深刻理解，還能夠使學(xué)生的寫作更加順暢化。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)教師說漢語，學(xué)生說英語的漢譯英活動(dòng)。“你幾點(diǎn)起床？”“when do you get up？”;“我在六點(diǎn)起床”“I get up at six”;“早上好”“good morning”。創(chuàng)設(shè)此類活動(dòng)能夠讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)信心被培養(yǎng)，從而也能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中去表達(dá)。隨后，教師就可創(chuàng)設(shè)寫作小練習(xí)情景，讓學(xué)生基于星期六早上的情景展開兩句話的敘述。并且教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容可以查閱相關(guān)辭典，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展化，讓學(xué)生的詞匯內(nèi)容能夠真正的與寫作相融合，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)完的詞塊融入生活之中，融入寫作之中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

總之，詞塊學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有著不可忽視的作用，詞塊的學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些固定的、常見的表達(dá)，有效地去避免固定表達(dá)當(dāng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，在不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)事物，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃菊美.應(yīng)用詞塊理論，提升英語寫作教學(xué)有效性[J].教書育人，2019，（01）：60

[2]王瑜，汪珣，薛艷.基于英漢詞塊對(duì)比的英語寫作教學(xué)研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（02）：138-140

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213161）