交互式一體機(jī)在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的實(shí)踐策略

龔宏文

摘? 要：交互式一體機(jī)，是信息時(shí)代一種具備齊全而強(qiáng)大功能的教學(xué)工具，它以“交互”為核心設(shè)計(jì)理念，力求促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中正確應(yīng)用交互式一體機(jī)，能夠有效增進(jìn)師生間互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)，從而使課堂氣氛活躍起來，提高課堂的實(shí)效性并彰顯學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：交互式一體機(jī);小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0131-02

交互式一體機(jī)，是指以電子黑板為代表的多媒體互動(dòng)終端。交互式一體機(jī)的信息整合功能，能在多個(gè)方面滿足教師的教學(xué)需求，尤其是在促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)方面，具有獨(dú)到的優(yōu)勢，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。新課標(biāo)下，信息技術(shù)在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得和數(shù)學(xué)能力應(yīng)用過程中日漸受到重視，本文就從這一背景出發(fā)，為在小學(xué)互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用交互式一體機(jī)，提出相關(guān)實(shí)踐策略。

1.完善課件設(shè)計(jì)，擴(kuò)大課堂容量

信息整合是交互式一體機(jī)的一項(xiàng)重要且獨(dú)特的功能，它能集成音畫、視頻、圖片等多種形式的媒體內(nèi)容，幫助教師為學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對于所學(xué)內(nèi)容的深入感受。在教師利用交互式一體機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)、播放聲音或動(dòng)畫、視頻的過程中，學(xué)生的感官得到調(diào)動(dòng)，課堂參與度極大提高，知識(shí)不再單向地由教師灌輸給學(xué)生，而是在學(xué)生與信息和機(jī)器交互的過程中為學(xué)生所主動(dòng)習(xí)得。為了利用好交互式一體機(jī)的這一突出優(yōu)勢，最大化發(fā)揮交互式一體機(jī)之于小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，對其中所包含的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效提煉，再以最恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織方式在交互式一體機(jī)上呈現(xiàn)所總結(jié)的重點(diǎn)，從而使知識(shí)呈現(xiàn)的方式變得豐富多樣，提高課堂的生動(dòng)性和與趣味性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生參與互動(dòng)的熱情。

例如，在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時(shí)，由于方位屬于比較抽象的概念，因而教師可以通過交互式一體機(jī)，來呈現(xiàn)生活中的方位，比如在交互式一體機(jī)上播放校園地圖，再引導(dǎo)學(xué)生以“上、下、左、右”和“東、西、南、北”等方位對校園中的圖書館、教學(xué)樓、籃球場、操場等地點(diǎn)的位置關(guān)系進(jìn)行描述，這樣一來，課堂就為學(xué)生提供了具體可作為理解位置和方向含義及重要性的具體生活案例，其學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，對于方位描述的方法理解也會(huì)更加深刻。

2.結(jié)合學(xué)科特征，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的學(xué)科特征在于，其包含的許多知識(shí)點(diǎn)并非靜態(tài)的識(shí)記內(nèi)容，而是動(dòng)態(tài)的應(yīng)用內(nèi)容，例如人教版一年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教材第七單元《認(rèn)識(shí)鐘表》和人教版三年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教材第一單元《時(shí)、分、秒》，這些內(nèi)容都無法通過簡單識(shí)記來進(jìn)行理解和掌握：只有實(shí)際觀察鐘表、讀出鐘表所表示的時(shí)間，才算是真正認(rèn)識(shí)了鐘表;只有在具備對生活中的時(shí)間段進(jìn)行正確的時(shí)間單位換算的能力之后，才算是真正掌握了小時(shí)、分鐘、秒這三個(gè)不同的時(shí)間單位。而鐘表時(shí)間、生活中的時(shí)間段都并非一成不變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也不能停留于紙面的知識(shí)講授上，否則學(xué)生就無法形成以數(shù)學(xué)視角去看待、去分析生活中各類現(xiàn)象的良好習(xí)慣。無法擁有以數(shù)學(xué)知識(shí)去解決所遇到問題的應(yīng)用能力。教師應(yīng)利用交互式一體機(jī)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)“動(dòng)”起來，從而向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的動(dòng)態(tài)特性，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的變化之美，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用交互式一體機(jī)，為學(xué)生播放軸對稱圖形形成過程、圖形平移過程、圖形旋轉(zhuǎn)過程的Flash動(dòng)畫，使數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)對這三種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的描述，完成師生互動(dòng)并讓學(xué)生獲得立體的數(shù)學(xué)感知，從而使學(xué)生具備正確分析生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象、正確判斷一個(gè)圖形是否為軸對稱圖形的能力。在當(dāng)前的教學(xué)中信息化程度在不斷的加強(qiáng)，教師根據(jù)互交式電子白板的優(yōu)勢將圖像，聲音，視頻和所教授的內(nèi)容整合起來，將當(dāng)前靜態(tài)的教學(xué)模式變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，多樣性的輸送給學(xué)生。在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時(shí)，教師首先給學(xué)生展示一個(gè)靜態(tài)的平面圖形，然后通過尋找不同的支點(diǎn)來由慢到快的運(yùn)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)通過這些圖形的旋轉(zhuǎn)看到一個(gè)新的圖形。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)上的“點(diǎn)動(dòng)成形，形動(dòng)成面，面動(dòng)成體”的數(shù)學(xué)思維。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓他們在以后的學(xué)習(xí)中更加容易的去理解所學(xué)的知識(shí)。互交式電子白板為小學(xué)數(shù)學(xué)提供了動(dòng)態(tài)教學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里暢游，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的起點(diǎn)[2]。只有向?qū)W生提出一定的數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生才會(huì)擁有獨(dú)立思考的明確目標(biāo)，進(jìn)而通過獨(dú)立思考、交流討論及主題探究得出行之有效的問題解決方案。借助交互式一體機(jī)，教師可以便捷地完成數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而展示數(shù)學(xué)問題并透過數(shù)學(xué)問題使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活氣息和數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行《多邊形的面積》這一單元的教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生掌握計(jì)算組合圖形這種不規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法，教師就可以利用交互式一體機(jī)，向?qū)W生呈現(xiàn)校園綠地的圖片，并提出“應(yīng)該如何計(jì)算這塊綠地的面積？”這一問題，并將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀課本，在小組交流和討論中增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要以觀察者和合作者的身份參與到學(xué)生的小組討論之中，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥并非直接告訴學(xué)生問題的答案，而是使學(xué)生在思維上取得拓展。這樣一來，學(xué)生就能在交互式一體機(jī)所創(chuàng)設(shè)的校園綠地這一生活情境中，以小組合作的方式探究組合圖形面積的計(jì)算方法，并增加與教師之間的互動(dòng)。

4.利用視聽功能的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對任何的事物都有很大的好奇心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要抓住這一特征。通過互交式電子白板的聚光燈，各種各玩各的彩筆和圖形顯示，讓學(xué)生在視角感受上進(jìn)行刺激，以便于達(dá)到他們教學(xué)的目的。能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如在學(xué)習(xí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師要在上課前可以給學(xué)生播放他們喜歡看的動(dòng)畫片《機(jī)械總動(dòng)員》，然后教師給學(xué)生布置任務(wù)讓他們在看電影的同時(shí)注意觀察里面的一些機(jī)械和交通工具的形狀是怎么樣的，然后分小組進(jìn)行討論。那么通過討論之后教師給學(xué)生布置的任務(wù)中會(huì)出現(xiàn)一些像，圓形，正方形，長方形，橢圓形，菱形，等。讓學(xué)生列舉出我們現(xiàn)實(shí)生活中的一些圖形，如果小學(xué)生對圖形的感知混淆的話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過互交式電子白板的展示通過電子聲音和圖像的形式。然后讓學(xué)生通過自己進(jìn)行裁剪，通過自己動(dòng)手的方式進(jìn)一步的去深化學(xué)生對圖形的認(rèn)識(shí)和影響。利用多媒體的視聽效果讓學(xué)生達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道。

5.結(jié)束語

總而言之，交互式一體機(jī)能夠豐富教師互動(dòng)教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，以其具備的強(qiáng)大功能推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的有效進(jìn)行。為此，教師要注重對于教學(xué)課件的完善，使借助交互式一體機(jī)為學(xué)生帶來更多樣的體驗(yàn)，同時(shí)化靜為動(dòng)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)設(shè)問題情境提高學(xué)生的思考和探究能力，并在這個(gè)過程中促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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