文 朱照霞

當(dāng)下，我國(guó)多以獨(dú)生子女為主，家庭的過(guò)度寵愛(ài)導(dǎo)致幼兒普遍出現(xiàn)任性、自私、自我表達(dá)能力差、合作交往能力弱等性格弊端。如何利用幼兒園的教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良影響？建構(gòu)區(qū)混齡游戲是一種比較有效的途徑，為幼兒健全性格的養(yǎng)成提供了廣闊的平臺(tái)。

一、提供相互遞進(jìn)的建構(gòu)材料

建構(gòu)游戲?qū)τ變焊鞣矫婺芰Φ陌l(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的建構(gòu)思路、建構(gòu)行為、建構(gòu)造型等都表現(xiàn)出從單一到多樣、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的趨勢(shì)。維果茨基的理論表明，幼兒的發(fā)展是符合自己的最近發(fā)展區(qū)的，因此，教師提供給混齡幼兒的材料要有層次性，以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。

新學(xué)期伊始，幼兒園到了一批顏色、大小各不相同的樂(lè)高新材料，把它們投放到建構(gòu)區(qū)后，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒不喜歡小樂(lè)高，因?yàn)樗麄兒茈y將兩塊小樂(lè)高拼插在一起，他們喜歡大樂(lè)高，因?yàn)榇髽?lè)高容易建構(gòu)造型。然而，中、大班幼兒喜歡小樂(lè)高和中樂(lè)高，因?yàn)樗鼈兡軌蚪?gòu)出比較完整的游戲場(chǎng)景。小班幼兒在看到哥哥姐姐們的建構(gòu)作品后，積累了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，漸漸地也開(kāi)始對(duì)游戲材料進(jìn)行選擇和嘗試，因此，教師在活動(dòng)中要對(duì)不同材料之間的難度遞進(jìn)和幼兒的建構(gòu)水平做到心中有數(shù)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

二、設(shè)置充足的建構(gòu)作品展示空間

除了觀察和了解混齡幼兒的建構(gòu)水平，給幼兒提供恰當(dāng)?shù)慕?gòu)材料外，我們還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)環(huán)境，展現(xiàn)幼兒的建構(gòu)作品。

混齡幼兒有的喜歡桌面建構(gòu)，有的熱衷于地面建構(gòu)，因此，需要根據(jù)幼兒的喜好劃分不同的區(qū)域。在地面建構(gòu)區(qū)域，我們使用了大塊、可拼接的塑膠地板，在鋪設(shè)時(shí)，為了方便幼兒走動(dòng)和建構(gòu)，地板的形狀也會(huì)隨之調(diào)整，區(qū)域形狀也會(huì)有所不同。每次游戲結(jié)束時(shí)，總有一些幼兒還沒(méi)有完成自己的作品，因此，為幼兒保留半成品尤為重要，為了讓幼兒能夠安心地完成作品，延續(xù)自己的構(gòu)思，教師要為半成品留出充足的空間。對(duì)于一些成品，幼兒往往不愿意拆掉，教師可以通過(guò)拍照保留，編輯入檔或者陳列在幼兒園的大廳，同時(shí)通過(guò)多媒體在建構(gòu)游戲的集體分享交流中將作品的局部放大，再現(xiàn)某些建構(gòu)細(xì)節(jié)，幫助幼兒全方位地了解作品，體會(huì)建構(gòu)游戲的樂(lè)趣。

三、確定多種方式的建構(gòu)主題

（一）在情境中激發(fā)幼兒的建構(gòu)靈感

一次，我看到“理發(fā)店”里有很多人，就過(guò)去問(wèn)：“今天怎么了？”琳琳說(shuō)：“今天有演出，很多人需要化妝?！蔽铱吹胶芏唷翱腿恕痹谂抨?duì)，于是，我走到建構(gòu)區(qū)樂(lè)高筐旁邊，說(shuō)：“用樂(lè)高搭幾張椅子吧?！庇變簜円恢沦澩?，于是，我們一起用樂(lè)高搭建椅子，那天以后，幼兒們開(kāi)始自主用樂(lè)高制作化妝鏡、電吹風(fēng)等，建構(gòu)技能得到了提高。教師可以參與幼兒的建構(gòu)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的建構(gòu)靈感。

（二）在創(chuàng)新中鼓勵(lì)幼兒的建構(gòu)行為

菲菲是大班的幼兒，一次，我看到菲菲搭建了一架飛機(jī)，于是在分享環(huán)節(jié)，我讓菲菲介紹她的飛機(jī)，并讓她當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)其他幼兒制作小飛機(jī)，這樣菲菲不僅鞏固了自身的經(jīng)驗(yàn)，還加強(qiáng)了與別人溝通的能力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師要多鼓勵(lì)，多肯定他們的建構(gòu)行為，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，一舉兩得，事半功倍。

（三）在行動(dòng)中分享幼兒的建構(gòu)快樂(lè)

幼兒建構(gòu)的快樂(lè)需要分享，教師需要在其中扮演重要的角色。一次，大班幼兒一起搭建了一組幼兒園模型，我?guī)ьI(lǐng)小班和中班幼兒前來(lái)參觀?！巴?！這房子好大哦！”“怎么沒(méi)有我們的玩具？”幾天以后，“幼兒園”里又添置了“自行車”“滑滑梯”等，且來(lái)參觀的幼兒絡(luò)繹不絕，大班幼兒全身心地投入到他們的幼兒園“建設(shè)”事業(yè)中，和大家一起分享他們建構(gòu)的快樂(lè)。

對(duì)于建構(gòu)區(qū)內(nèi)的混齡游戲，教師要以混齡幼兒的年齡特點(diǎn)為首要依據(jù)，采用支持法給予混齡幼兒建構(gòu)環(huán)境和建構(gòu)材料的支持，激發(fā)混齡幼兒建構(gòu)的興趣和探求知識(shí)的欲望，讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人。