朱海英

摘 要：識字是低年級教學的重點，如何讓學生在課堂上自然、靈動地識字，這就要求教師在識字教學中精心用好教材，靈活使用識字方法，巧妙有效地隨文識字。當然，課堂書寫環(huán)節(jié)也是識字教學必不可少的一部分，它應靈動在隨文識字的過程中。隨文識字教學避免了機械的煩瑣記憶，打破了枯燥乏味的識寫，讓孩子在學文中自然識字，靈活識字。

關鍵詞：精心組織;靈活識字;靈性課堂

識字教學不是機械地認識生字、識記字形，而是要引導學生在讀文中識字，遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則。過去我們在識字時，往往利用一節(jié)課的時間集中識字，識寫的教學至少要花費30分鐘，看似很扎實的識字教學，置于實踐和運用中反饋的效果并不理想。

隨文識字是由文入手，在具體的語境中識字，不是孤立的識音記形。由字到詞，再由詞到句，或將語句納入一段文字中去理解，賦字于情感和靈魂，讓識字充滿情趣。

一、精心組織教學，合理隨文識字

低年級階段“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中應“多認少寫”。因此，在教學中教師要精心組織，有效地進行隨文識字，從而構建靈動的識字課堂。

1.依據(jù)生字分布，靈活隨文識字

生字在文中分布位置不同，如果生字集中在寫景的段落，就可以在引導學生朗讀時，理出關鍵詞，從而進行隨文識字。一年級上冊《秋天》一文，我們可以在引導學生說出秋天的特點時可以借機理出：“天氣、樹葉、黃了、一片片、落下來”，并出示相關句子引導讀中想象看到的景象，變抽象為形象以后，隨機引入要認讀的生字“秋、氣、了、樹、葉、片、落”和要求掌握的生字“了、片”，生字的教學水到渠成。

有些生字零散地分布在課文內容中，教師要結合課文內容和相關的詞句進行隨文識字。例如，教學一年級上冊《大還是小》一文時，在感知文章內容的基礎上，理清“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很??？”引出詞語“時候、覺得、自己、穿衣服”等詞語從而隨機指導學生認讀生字“時、候、覺、得、自、己、穿、衣、服”等字，相機指導書寫“自、己、衣”三個字。依托文本秋水無痕般導出生字，自然而靈活。

2.扣住關鍵詞語，隨文理解識字

在隨文識字時要抓住關鍵詞語，借助具體語境識記。一年級下冊《項鏈》，文中第一自然段中“藍藍的”“又寬又遠”是重點詞，它形象地描寫大海的遼闊以及色彩。教學中可以引導學生用兩個關鍵詞串起課文內容，讓學生從文中找出相關句子，在學生讀中感受大海的遼闊時，遷移運用“又×又×”說話，學生在不經意間就認識了“藍”和“又”這兩個生字，有效地解決了孤立識字造成音、形、義分離的問題，鞏固了詞語，強化了運用。

3.整合識記形式，復現(xiàn)理解識字

結合字形特點通過兒歌或短語的形式，激發(fā)了學生學習生字的積極性，提高了識記效率。如在教學帶“青”的字，可以讓學生記住兒歌“有水山清水秀，有日晴空萬里，有心真情無限，有目火眼金睛。”學生在讀、比中，就把這些字區(qū)分開來了。再創(chuàng)文本，復現(xiàn)生字，加深理解，重復記憶，有效區(qū)別就順應而生。

二、靈活識字方法，有效隨文識字

漢字是有靈性的，是音、形、義、情的結合體。在教學中創(chuàng)設隨文識字的教學情境，會起到教學無形的效果，從而呈現(xiàn)教與學無痕的靈性課堂。

1.結合語境識字，體驗理解字詞

我們可以結合課堂情境生發(fā)理解學習課文字詞。教學《雪地里的小畫家》時，有個環(huán)節(jié)，請小朋友上來把小畫家的畫貼在對應的小動物的下面。孩子上臺，教師隨機問道：孩子們，你們留意了嗎？剛才這幾位同學是走了幾步走到老師的面前的。（生猜）幾步就是不確定的步數(shù)，不是很多步。（出示字卡：幾步，指名指導寫“幾”）

2.借助圖片識字，化難為易識記

低年級學生的思維形象、直觀，利用有形的圖片使抽象的漢字形象化，發(fā)散識字的想象力，提高識字的趣味性。例如，在教學《雪地里的小畫家》中“竹”字時，我們可以出示一幅漂亮的竹葉圖，然后指導學生觀察，竹葉尖尖的，真像“竹”字的兩撇呢！“竹”字的豎和豎鉤又多么像兩根竹竿呀！隨后小雞的爪子圖與之對比，學生脫口而出“小雞畫竹葉”，學生既理解了小雞的爪子像竹葉，又記住了“竹”的音、形、義。

3.依據(jù)文本語句，對比理解識字

表意功能是漢字的一個最大特點。在隨文識字中我們把文字的表意與課文句子相應和，把相近的字放在一起對比、強調，對記憶生字有積極的作用。例如：《烏鴉喝水》一課中“渴”與“喝”是形近字，學生識記起來容易混淆。我們可以出示句子：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，引導理解“口渴”需要水，“喝水”要用口。比較理解，學生不僅記得快，而且記得牢。

三、識寫巧妙融合，靈動隨文識字

傳統(tǒng)的生字教學中，我們一般會采用集中寫字，或根據(jù)字的結構分類寫字，這樣可以讓學生一下子書寫很多生字，但記憶的效果不佳。而在隨文識字的過程中，教師能夠結合學生的實際安排課堂書寫，識字的方法更加靈活，學生也容易接受，記憶也更加深刻。如在教學《比尾巴》一課時，我們引出課題以后，相機引導學生在讀課題時認識“比、尾、巴”三個生字，要想讀好課題就要讀準“巴”，讀出輕聲，隨著板書課題指導書寫“比”字自然而巧妙。

“隨文識字”使字詞與文本融會貫通，采用隨文識字的教學方法，不僅能提高學生的識字效率，激發(fā)學生的識字興趣，還能為學生更好地理解字詞、運用字詞做好鋪墊。我們要研讀文本，巧具匠心去探索識字與閱讀的最佳結合點，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，讓識字教學自然而有效，讓識寫教學充滿靈性和活力！編輯 馮志強