部編教材一年級(jí)漢語拼音教學(xué)例談

王淼

摘 要：漢語拼音是學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫話的重要基礎(chǔ)。教師在拼音教學(xué)中，可運(yùn)用如借助情境圖、創(chuàng)設(shè)故事情境、借助比手勢等教學(xué)策略，將拼音這串沒有規(guī)律的字符變得更直觀、更趣味化，以被學(xué)生更好地接受。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué);教學(xué)方法;一年級(jí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。”漢語拼音是一年級(jí)識(shí)字、閱讀、看圖寫話的重要基礎(chǔ)，其作用不言而喻，而拼音本身卻是一串沒有規(guī)律的字符，熟練掌握拼音需要反復(fù)拼讀練習(xí)，一年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，喜愛直觀化、趣味化的東西，反復(fù)拼讀練習(xí)容易導(dǎo)致孩子們出現(xiàn)厭煩情緒。如何以學(xué)生為本，扎實(shí)有效地讀準(zhǔn)拼音、識(shí)記拼音字形、掌握正確拼讀。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍ζ匆艚虒W(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、借助情境圖，化抽象為具象

一年級(jí)的小學(xué)生的思維以具體形象為主，而拼音卻是抽象的符號(hào)，這無疑是拼音教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何幫助孩子將抽象的符號(hào)與頭腦中已知的認(rèn)知建立聯(lián)系，這是我們在拼音教學(xué)中首先要思考的。部編教材中的情境圖，為孩子搭建了抽象符號(hào)與具體生活聯(lián)系的橋梁，縱觀這些情境圖，每一幅情境圖都有相應(yīng)事物進(jìn)行表音和字形識(shí)記，使孩子們能更直觀地學(xué)習(xí)拼音。

例1.一年級(jí)拼音單元第三課《b p m f》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

引導(dǎo)孩子們觀察情境圖

（1）課件出示情境圖：先引導(dǎo)孩子觀察情境圖，試著說說“圖上有誰，他們在干什么？”

生1：爸爸：和兒子在爬坡。

生2：男生和女生在玩摸人游戲。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)孩子們的回答，強(qiáng)調(diào)“爸爸”“爬坡”“摸人”等詞語的讀音，以引出“b p m f”，并引導(dǎo)孩子能借助情境圖的詞語進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

（2）認(rèn)真觀察，圖中藏了哪些字母呢？

生1：兒子的衣服上藏了“p”。

生2：爸爸的拐杖上藏了“f”。

生3：兒子的豎著天線的收音機(jī)藏著“b”。

生4：兩個(gè)門洞中藏了“m”。

設(shè)計(jì)意圖：情境圖除了幫孩子們正音外，還能幫助孩子們記住“字”形，教師引導(dǎo)孩子在情境圖上找一找“bpmf”，情境圖直觀地通過“兩個(gè)門洞”“一根帶彎的拐杖”“豎著天線的收音機(jī)”“衣服上的字母”等內(nèi)容，再一次將抽象符號(hào)與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了鏈接，幫助孩子們記住了拼音字母的“形”。應(yīng)該說，情境圖的出現(xiàn)讓拼音學(xué)習(xí)從無形走向有形，也使學(xué)習(xí)事半功倍。

充分利用情境圖，通過與圖建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地記住每個(gè)字母的音和形。將字母的音和形與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系起來，也更符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，化被動(dòng)為主動(dòng)

英國教育家斯賓塞曾說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”當(dāng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷充滿趣味時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)”。然而，拼音的拼讀練習(xí)卻是枯燥的，在一遍遍的拼讀練習(xí)中孩子往往會(huì)失去耐心，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。單調(diào)地進(jìn)行詞語拼讀，其實(shí)是孩子們機(jī)械地被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨試著創(chuàng)設(shè)故事情境，讓孩子在情境中主動(dòng)地去拼讀，做到化被動(dòng)為主動(dòng)。

例2.復(fù)韻母“ɑi”教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.創(chuàng)設(shè)故事情境：秋天到了，菜園子里也是碩果累累，園子里的蔬菜各種各樣，有哪些呢？試著拼讀音節(jié)，收獲這些蔬菜哦。

2.多媒體課件中適時(shí)出現(xiàn)菜園情境。

3.多媒體適時(shí)出現(xiàn)音節(jié)——bō cài、huā cài、wáwá cài、qín cài

4.多媒體課件適時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)蔬菜的圖片。

在這個(gè)過程中，音節(jié)拼讀不再是枯燥的，在情境中去充分拼讀音節(jié)，激發(fā)了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使拼讀實(shí)現(xiàn)水到渠成。

例3.漢語拼音第13課《ɑng eng ing ong》教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.出示情境圖：動(dòng)物王國要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)啦，有哪些運(yùn)動(dòng)員參賽呢？

2.多媒體適時(shí)出現(xiàn)音節(jié)：xiong mɑo（熊貓）、dɑ xiɑng（大象）、qing ting（蜻蜓）、tɑng lɑng（螳螂）

3.這些運(yùn)動(dòng)員的參賽項(xiàng)目有哪些呢？多媒體適時(shí)出現(xiàn)音節(jié)：you yong（游泳）、qi zi xing che（騎自行車）、dɑ ping pɑng qiu （打乒乓球）

設(shè)計(jì)意圖：音節(jié)拼讀不再是老師分配給學(xué)生的任務(wù)，在情境中去充分拼讀參賽運(yùn)動(dòng)員的名字、去拼讀比賽項(xiàng)目，激發(fā)了孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使拼讀更有樂趣。

例4.教學(xué)jqx和ü相拼規(guī)則時(shí)，如果讓學(xué)生死記硬背拼讀規(guī)則，學(xué)生很容易陷入枯燥無味之境。如果創(chuàng)編一個(gè)生活化的故事情境，學(xué)生就會(huì)易于接受，教師在教學(xué)中可以因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)孩子說一些基本的禮貌動(dòng)作，字母ü就是一個(gè)懂禮貌的好孩子，它和jqx握手時(shí)，會(huì)主動(dòng)摘下自己的帽子，等到j(luò)qx走遠(yuǎn)后，它才會(huì)重新戴上帽子。

這樣的情境，既講清了拼讀規(guī)則，又是一次恰當(dāng)?shù)奈拿鞫Y儀教育。當(dāng)課堂的學(xué)習(xí)與孩子們的生活體驗(yàn)相勾連時(shí)，在生活體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，孩子們學(xué)習(xí)拼音時(shí)，不再覺得是一次次被動(dòng)的拼讀，而是一次次源于自身體驗(yàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、借助比手勢，化混亂為清晰

新課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，適宜以游戲和活動(dòng)為主。”一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)易接受直觀、生動(dòng)的東西。漢語拼音的世界中，有著很多形近的字母，孩子們能大概記住字母輪廓，但對細(xì)微之處還是會(huì)混淆不清，導(dǎo)致他們無法正確認(rèn)讀。如聲母“b-d”“p-q”“f-t”，我們可以借助手勢——左手朝上bbb，右手朝上ddd;伸出左手，拇指朝下，四指握緊就是p，反之為q。

四聲聲調(diào)也是拼音教學(xué)的一大難點(diǎn)，為了能讓孩子們讀準(zhǔn)四聲，我們也可以借助手勢操：伸出左手，手指并攏平伸讀作第一聲;手指并攏向上揚(yáng)讀作二聲;向下又向上讀作三聲;手指并攏向下讀作四聲。這樣的手勢操過程，就如同讓孩子置身于游戲中，趣味化地讓孩子們主動(dòng)地聽音模仿。不僅如此，手勢操還讓孩子們在課堂中做了肢體運(yùn)動(dòng)，讓孩子們從緊張的課堂學(xué)習(xí)中獲得片刻輕松，后續(xù)學(xué)習(xí)也能輕松愉悅。

四、融拼音于識(shí)字，化“理論”為實(shí)踐

我們的拼音課堂，不僅要教給孩子們學(xué)什么，怎么學(xué)，還需要滲透一個(gè)理念——為什么要學(xué)習(xí)漢語拼音。我們的課堂應(yīng)該讓孩子在一次次的課堂實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)好拼音對識(shí)字、學(xué)兒歌、閱讀是十分必要的。

例5.整體認(rèn)讀音節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)錄：

師：孩子們，我們不少同學(xué)的名字中就藏有整體認(rèn)讀音節(jié)呢？請大家看看黑板上的這些名字，找找名字中的整體認(rèn)讀音節(jié)哦。

生1：郭梓彤的zi

生2：陳涵羽的yu

生3：易芷涵的yi zhi

生4：夏夢圓的yuɑn

……

師：請名字中有整體認(rèn)讀音節(jié)的小主人們站起來和大家打個(gè)招呼，并介紹一下自己名字中的整體認(rèn)讀音節(jié)吧。

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，孩子們把對拼音的學(xué)習(xí)，從旁觀者的角度一下子轉(zhuǎn)變成主角，一下子拉近了和拼音的距離，所以他們一下子興奮了起來，孩子們找得熱火朝天，學(xué)習(xí)起來也是興趣盎然。

拼音作為識(shí)字的工具，如何在課堂中凸顯它的工具性，如何架構(gòu)起拼音單元與識(shí)字單元的聯(lián)系，在課堂實(shí)踐中，我是這樣落實(shí)的：

例6.漢語拼音3《yi wu yu》教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.復(fù)習(xí)識(shí)字2《金木水火土》，自讀兒歌。

2.圈一圈兒歌中帶有音節(jié)yi wu yu的生字。

3.交流。

4.嘗試給兒歌中的“一”“四”“五”進(jìn)行注音。

例7.漢語拼音13《ɑng eng in ong》教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，還記得識(shí)字單元，我們學(xué)過的小兒歌《口耳目》嗎？這首小兒歌中不少字就藏有后鼻韻母，請認(rèn)真聽錄音哦。

生1：我聽到了“松”中藏有“ong”

生2：我聽到了“鐘”中藏有“ong”

生3：我聽到“弓”中藏有“ong”

師：你們將后鼻韻母“ong”都找出來了。后鼻韻母“ing”和“eng”很調(diào)皮，你們能找到它們嗎？

……

師小結(jié)：孩子們，學(xué)完后鼻韻母，我們的小兒歌朗讀起來更標(biāo)準(zhǔn)了。拼音的用處可大了，它能幫助我們認(rèn)識(shí)更多的字，它能讓我們更好地讀兒歌、讀課文。

在與識(shí)字單元的兒歌勾連中，孩子們拼拼讀讀，在鞏固中得到提升，孩子們在實(shí)踐中感知到學(xué)拼音的用處、好處，孩子學(xué)習(xí)有了成就感，也便有了學(xué)習(xí)的興趣。

總之，拼音教學(xué)的內(nèi)容看起來并不多，但它卻對孩子學(xué)習(xí)的整體性要求頗高，如何組織教學(xué)更是十分重要。教學(xué)中，教師要多多思考情境圖的使用、故事情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的組織、兒歌的創(chuàng)編來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能被點(diǎn)燃。在拼音教學(xué)中不光讓孩子們嘴動(dòng)起來，更要手動(dòng)起來、耳動(dòng)起來、腦動(dòng)起來，形成學(xué)習(xí)的整體性。相信這樣的課堂孩子們樂學(xué)、教師們樂教，拼音教學(xué)變得既有趣又扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠萍.基于部編版情境圖的漢語拼音教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.

[2]林曉靜.漢語拼音拼讀難點(diǎn)的教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（11）.

編輯 李建軍