創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

黃秋紅

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠充分地對(duì)語文習(xí)作產(chǎn)生興趣，教師就可以利用情境教學(xué)法，讓小學(xué)生融入語文課文的語言環(huán)境，從而提高小學(xué)生的語文習(xí)作興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。因此，主要圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;語文習(xí)作;課堂教學(xué)

情境教學(xué)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，并且依據(jù)小學(xué)生對(duì)于新鮮事物擁有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，那么就可以有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，以下將從習(xí)作興趣、教學(xué)環(huán)境、習(xí)作靈感三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、利用情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣

當(dāng)人們讀出一句古詩詞時(shí)，會(huì)頓然覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學(xué)中稱之為語言環(huán)境，且意味著只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到某一語言文字的語言情境中，才可以真正親身體會(huì)到這段文字的獨(dú)特魅力。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文習(xí)作時(shí)，可以想象自己進(jìn)入到習(xí)作主題的語言情境中。比如，以“我有一個(gè)好媽媽”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。當(dāng)學(xué)生無從下筆的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己的媽媽對(duì)自己的百般寵愛，從而讓他們慢慢地在腦中會(huì)不自覺地浮現(xiàn)多種多樣的習(xí)作素材。由此可見，語文教師可以在上語文習(xí)作課時(shí)，一邊結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，另一邊也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語言情境中，從而使得一方面可以打開小學(xué)生的習(xí)作思路，另一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語文習(xí)作興趣。

比如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元中，單元的末尾是以“我有一個(gè)想法”為主題的習(xí)作練習(xí)，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學(xué)生不知道從哪方面去寫。而這時(shí)，語文教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問，如“你長大想當(dāng)什么呢？是警察還是醫(yī)生呢？”而當(dāng)教師在說出這句話時(shí)，班級(jí)里的小學(xué)生都開始不自覺地想象自己將來的志向，這就在小學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)習(xí)作情境。然后這時(shí)教師再讓小學(xué)生按照自己的想法習(xí)作，從而既貼合了課本習(xí)作主題，又可以讓小學(xué)生的習(xí)作靈感迸發(fā)，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

二、使用多媒體設(shè)備，營造教學(xué)情境

在現(xiàn)代小學(xué)的教室內(nèi)，大多數(shù)已經(jīng)安裝多媒體設(shè)備，如投影儀、教育一體機(jī)等，并且可以通過給一體機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)，這就可以讓語文教師在上課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索課本教學(xué)資源。并且，小學(xué)的語文教材中有些課文對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的小學(xué)生而言，其不能較為透徹地理解課文包含的情感主旨，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩，這樣就會(huì)降低小學(xué)生對(duì)語文課文的理解能力。并且，如果當(dāng)小學(xué)生習(xí)作關(guān)于這些情感主旨的作文時(shí)，就會(huì)顯得無從下筆，所以，就需要語文教師在課余時(shí)間，預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，從而幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，營造合適的教學(xué)情境。

比如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》時(shí)，在該首詩中詩人利用寒聲、秋風(fēng)、兒童等詞語表達(dá)自己心中的悲涼之情，并且通過促織、籬落表達(dá)自己對(duì)兒時(shí)的思念之情，以此表達(dá)詩人對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。而這首詩對(duì)于小學(xué)生而言，由于沒有漂泊在外有家不能回的經(jīng)歷，所以其對(duì)該詩的理解僅局限于詩人表達(dá)的悲涼之情，不能深入地理解思鄉(xiāng)之情。那么，語文教師就可以在上該課之前，就在自己的移動(dòng)硬盤或一體機(jī)中下載關(guān)于游子漂泊的動(dòng)畫視頻，如《思鄉(xiāng)之風(fēng)》動(dòng)畫片，這就可以讓小學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片的形式理解思鄉(xiāng)之情，從而在語文課堂內(nèi)營造溫暖的情景習(xí)作教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而幫助小學(xué)生積累充分的語文情感習(xí)作素材。

三、聯(lián)系自身生活環(huán)境，激發(fā)習(xí)作靈感

在新課改的應(yīng)召下，小學(xué)的語文課堂應(yīng)該以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性為主，并且讓其逐漸投身于語文實(shí)踐活動(dòng)，從而由內(nèi)到外地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)作靈感。而由于大多數(shù)小學(xué)生還沒有正確認(rèn)識(shí)到語文語言邏輯對(duì)于語文育人的重要性，并且缺乏一個(gè)具象的形容，而語文閱讀與語文習(xí)作兩者是相輔相成的，這就需要語文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一些習(xí)作。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文習(xí)作的積極性，另一方面，可以提高語文習(xí)作對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作靈感的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，這篇文章主要講述兩個(gè)放在皇宮內(nèi)的罐子之間的故事，其中鐵罐性格囂張跋扈，而陶罐謙虛禮讓，而當(dāng)鐵罐向陶罐挑釁時(shí)，陶罐總是避讓它。久而久之，隨著時(shí)間的流逝鐵罐已經(jīng)不復(fù)存在，而陶罐依然完好無損地保存了下來，并且在出土的一刻還在關(guān)心他的朋友。通過這篇課文，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生在課余時(shí)間與自己的好朋友一起出去游玩，并且引導(dǎo)小學(xué)生可以將和好朋友發(fā)生的趣事為內(nèi)容，從而習(xí)作一篇以朋友間的美好友誼為主題的小作文。而這樣一方面可以增進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作靈感，另一方面通過描述自己的趣事，提高自身對(duì)語文習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生的語文習(xí)作水準(zhǔn)。

綜上所述，通過以上三種方式，一方面通過情境教學(xué)，可以提高小學(xué)生的語文習(xí)作靈感和興趣。另一方面通過營造語文教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)生的語文理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

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編輯 段麗君