探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育體制改革的不斷深入，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)重點也發(fā)生了改變，從以基礎(chǔ)知識點的積累變成了英語實用能力的培養(yǎng)，從單純的詞匯量、語法的積累變成了英語核心素養(yǎng)的提升。在此過程中，高年級英語閱讀教學(xué)的作用變得越來越重要，而很多學(xué)生之所以在這一環(huán)節(jié)遇到了問題，很大一部分原因是母語閱讀習(xí)慣和語言環(huán)境的不適應(yīng)造成的，面對這種情況，對思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高年段閱讀教學(xué);應(yīng)用探究

一、閱讀教學(xué)的重要性和存在的問題

（一）閱讀教學(xué)的重要性

在閱讀過程中，學(xué)生會在腦海里進行文章的分析，通過這種分析來認知文章結(jié)構(gòu)，通俗點說就是對時間、地點、人物、事件進行歸檔和串聯(lián)，再做出總結(jié)，這是形成英語思維模式的一種必要途徑，這種思維模式的形成對于英語的學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的。

（二）閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于注重“讀”的過程，而忽略了為什么而讀，也就是學(xué)生在進行閱讀的過程中，過于追求文章本身的含義，完全是當(dāng)成了一篇學(xué)習(xí)材料，而忽略了文章的教學(xué)重點，或者說很多教師都沒有事先告訴學(xué)生文章的核心是什么，要帶著什么問題去讀，這就使學(xué)生在閱讀的時候敷衍了事，缺乏興趣和耐心[1]。

其次，有些教師會選選擇提出一些問題讓學(xué)生進行思考，但是這些問題往往限制了學(xué)生的思路，導(dǎo)致學(xué)生像找答案一樣地去閱讀，由于過度關(guān)注教師提出的問題或者知識點，反而忽略了文章本身的趣味性和延展性，失去了學(xué)生的思維加工讓閱讀本身變成了一個公式化的過程。

最后，很多教師對閱讀教學(xué)的意義理解有偏差，認為教學(xué)就是一種任務(wù)，只要讓學(xué)生讀完，知道了文章表述的意義，學(xué)會了單詞，理解了語法就完成了任務(wù)，以至于很多學(xué)生對文章的理解流于表面，對于文章的核心思想都缺乏揣摩和回味，這種教學(xué)模式的效果單一，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以思維導(dǎo)圖構(gòu)筑核心思想

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，最為重要的目的就在于根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建核心思想，很多學(xué)生在閱讀英語文章的時候，缺乏貫徹如一的閱讀思路，而導(dǎo)致最后對文章的內(nèi)容記憶呈現(xiàn)碎片化的狀態(tài)，究其原因就是對文章的核心思路無法捋順，而通過思維導(dǎo)圖的格式和結(jié)構(gòu)，通過核心詞的塑造，能夠讓學(xué)生快速理解文章重點。

舉例說明：在My favourite season一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，那么其核心詞就是“season”，環(huán)繞核心詞的內(nèi)容就是一年四季。通過這樣的核心詞，學(xué)生就會理解，無論后續(xù)的文章涉及了多少內(nèi)容，文章的核心都是不會改變的[2]。

（二）靈活運用思維導(dǎo)圖的延展性

思維導(dǎo)圖的另外一個特性就是能夠?qū)⒚恳粋€元素作為多級核心詞進行延展，這種延展能夠隨著文章的內(nèi)容進行豐富，在這一過程中，學(xué)生既能夠保持對文章核心內(nèi)涵的理解，又能夠合理地將每一個部分進行擴充，同時還能夠?qū)⒏鞣N知識點進行穿插、標(biāo)注，這樣既方便學(xué)生對文章內(nèi)容進行理解，也不會耽誤基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，可以做到并行不悖。

舉例說明，每個季節(jié)作為“season”的衍生詞，又可以單獨作為新的核心詞進行擴充，這一級的擴充可以包含很多的信息量和知識點，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時，對單詞和語法進行掌握。另外，教師還可以采用不同的圖片、不同的顏色來區(qū)別知識點的類型，這樣能夠幫助學(xué)生進行歸納和記憶。

（三）利用思維導(dǎo)圖進行合理拓展

思維導(dǎo)圖的作用是沒有硬性限制的，對于英語學(xué)習(xí)而言，通過關(guān)聯(lián)性能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)容作出充分的拓展。除了知識點和新單詞之外，教師還可以通過學(xué)生的個人觀點來進行思維導(dǎo)圖的填充，尤其是利用這種課外內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在課堂上進行高效的交流。

舉例說明，除了文章內(nèi)容之外，教師還可以“你最喜歡在哪個季節(jié)做什么？”為拓展題目，讓學(xué)生進行回答，并標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上。

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生的英語能力提升有著至關(guān)重要的作用，如何掌握正確、高效的閱讀方法，對于學(xué)生而言是提升閱讀效果的關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖既能夠明確文章核心，又能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行關(guān)聯(lián)，還能夠?qū)ζ渖娅C的內(nèi)容進行標(biāo)注，并合理拓展，這樣不僅對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有一定幫助，還能夠提高英語綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用的能力。

參考文獻：

[1]楊金香.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（6）：79-81.

[2]陳立.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].甘肅教育，2015（16）：57.

作者簡介：季珊珊（1992.12—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，職稱：二級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

編輯 段麗君