教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化

尤文選

摘 要：小學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡較小以及掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較少，小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，有絕大多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科問(wèn)題。因此，在現(xiàn)如今我國(guó)新課程改革的過(guò)程中應(yīng)該更加注重對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育方式的改革，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)在生活具體實(shí)踐中得到一定的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)生活化;課堂互動(dòng)化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)由于具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣難以理解的問(wèn)題，在一定程度上不利于小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使得現(xiàn)如今小學(xué)生偏科現(xiàn)象日益加劇。在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，我國(guó)日益強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革，通過(guò)一系列的實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將抽象性的數(shù)學(xué)觀(guān)點(diǎn)用生活中的具體情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而在一定程度上有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力加強(qiáng)，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕偏科問(wèn)題。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該深入到學(xué)生之中，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，了解學(xué)生不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)此進(jìn)行重要講解，小學(xué)數(shù)學(xué)老師和學(xué)生之間溝通交流的增強(qiáng)有利于在潛移默化中提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式有待提高

新課程改革背景下我國(guó)具體實(shí)踐過(guò)程中仍然有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師沒(méi)有更新傳統(tǒng)教育觀(guān)點(diǎn)和傳統(tǒng)教育模式。在教學(xué)觀(guān)念方面，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中仍然始終堅(jiān)持以自我為中心教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課之前通常會(huì)提前按照觀(guān)點(diǎn)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課件內(nèi)容，在上課的過(guò)程中按照課件內(nèi)容為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中并沒(méi)有按照新課程改革過(guò)程中提出的采用師生集思廣益的模式教學(xué)。在教學(xué)模式方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)的過(guò)程中采用“填鴨式”教學(xué)方式，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，缺乏一定的主觀(guān)思考性和能動(dòng)性，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中按照課本內(nèi)容一字一句地講解，并沒(méi)有將書(shū)本內(nèi)容和小學(xué)生生活具體實(shí)踐相結(jié)合，在一定程度上不利于促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)積極性的提高和發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)老師傳統(tǒng)教學(xué)方法較為陳舊

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解的過(guò)程中在黑板上進(jìn)行一道題一道題的講解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中也只是單一地聽(tīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)老師的講解，沒(méi)有形成一定的自我獨(dú)立思考性。同時(shí)，小學(xué)生由于年齡較小，活潑好動(dòng)是其最基本的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的指導(dǎo)因素。但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有引導(dǎo)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定程度上不利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革創(chuàng)新的促進(jìn)措施

1.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

隨著現(xiàn)如今我國(guó)新課程改革的日益提出和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)首要解決的難點(diǎn)性問(wèn)題，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中應(yīng)該做出自我新的思考。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)度僵硬化，而應(yīng)該更加具備一定的靈活性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)“認(rèn)知幾何圖形”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于幾何圖形的學(xué)習(xí)由于具有一定的抽象化和難以理解性，一直是小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于認(rèn)知幾何圖形內(nèi)容只是單純靠自身講解，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解能力不足，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以用紙張折疊具體的數(shù)學(xué)幾何圖形，小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課中感知圖形的變化，對(duì)于幾何圖形問(wèn)題的了解能力增強(qiáng)。

2.將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和生活化內(nèi)容相結(jié)合

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師只是針對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的講解，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活具體實(shí)踐中的內(nèi)容存在一定的差異性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解能力的逐漸增強(qiáng)，在一定程度上提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)將分?jǐn)?shù)的運(yùn)算和整數(shù)的運(yùn)算兩個(gè)內(nèi)容相混淆，兩者概念也具有一定的抽象性。因此，在現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以用小學(xué)生生活中分蛋糕這一案例舉例證明，如何把蛋糕合理分配和分成幾個(gè)人、分成幾份？都是小學(xué)生在生活中應(yīng)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題，將這一數(shù)學(xué)生活問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在一定程度上有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展，也更加有利于促進(jìn)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段由于理解能力和學(xué)習(xí)能力并未健全，下學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性和難以理解性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的難度性，因此在新課程改革的過(guò)程中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法做出了一定的改革。在一定程度上有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力的日益加強(qiáng)，有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，潛移默化過(guò)程中促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君