王莉

【摘要】新課程要求所有的教學(xué)活動(dòng)都要做到以生為本，但由于學(xué)生個(gè)體的差異性，不是所有的學(xué)生都能適用于同一種教材。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理、重組、簡(jiǎn)化或拓展，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生提供最合適的教材內(nèi)容與教學(xué)方案。近幾年，通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯、句型以及作文的練習(xí)上，小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用以及表達(dá)能力相當(dāng)?shù)拖?，這對(duì)小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的制約作用。在這樣的背景下，專家提出了文本再構(gòu)的教學(xué)模式，希望通過(guò)這種全新的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使得小學(xué)生的英語(yǔ)水平得以全面的提升。本文就文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，希望為相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；文本再構(gòu)；教學(xué)應(yīng)用

文本再構(gòu)就是指在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂氛圍，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行全面的整合以及構(gòu)建，使得教學(xué)模式能夠得以調(diào)整，教學(xué)氛圍以及教學(xué)方式都更加適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)于文本的理解力大大提升，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。文本再構(gòu)的教學(xué)方法充分結(jié)合了學(xué)生已有的認(rèn)知水平與語(yǔ)言表達(dá)能力，在基于教材的前提下，教師可對(duì)英語(yǔ)教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以從以下幾個(gè)方面運(yùn)用文本再構(gòu)。

一、再構(gòu)文本目標(biāo)

對(duì)于文本目標(biāo)的再構(gòu)，教師不僅要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，分析教材的單元范圍、知識(shí)廣度以及技能要求，以開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為中心。

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，教師以知識(shí)目標(biāo)為例。首先，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生日后的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，教師在設(shè)定語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量擺脫教案資料預(yù)先設(shè)計(jì)好的目標(biāo)，重構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在日常生活中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)的目的。

例如，譯林版英語(yǔ)4AUnit2Letsmakeafruitsalad中第一課時(shí)的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)為：能初步聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)拼寫單詞“abanana，agrape，amango”等，會(huì)運(yùn)用句型“Doyouhave...？”并且會(huì)用“Yes，Ido.”和“No，Idont.”來(lái)回答。但是，在實(shí)際生活中，學(xué)生討論到吃什么水果的話題時(shí)，所涉及的水果名稱遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。所以，教師可以在參考教案原先設(shè)定的目標(biāo)外，再增添一些內(nèi)容，如溫習(xí)過(guò)去學(xué)過(guò)的有關(guān)水果的單詞“apple，orange，watermelon”等，拓展新詞匯的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生按照正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及意群朗讀文本，通過(guò)語(yǔ)言框架改編對(duì)話文本，創(chuàng)新對(duì)話文本。在學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)上，借助視頻學(xué)習(xí)，借助語(yǔ)言文本框架，創(chuàng)編文本、表演文本，體會(huì)文本教學(xué)整合的意義，閱讀策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，積極參與合作學(xué)習(xí)，觀察鍛煉和動(dòng)手能力。

通過(guò)新設(shè)定的語(yǔ)言目標(biāo)，既充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又給學(xué)生帶來(lái)很多新的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)后又能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，滿足了學(xué)生日常交際的需要，使學(xué)習(xí)不再拘泥于課本。

二、再構(gòu)教材內(nèi)容

如今英語(yǔ)教材的編寫，各個(gè)系列的教材在材料的組織和知識(shí)的編排上都各具風(fēng)格，為了滿足教育的需求，教師在教學(xué)時(shí)也要學(xué)習(xí)這種方法，即充分利用各種教材資源，分析各種教材之間的區(qū)別，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容將其他版本的英語(yǔ)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌氘?dāng)前的教材中，做到“以我為主，為我所用”。

例如，重大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元課第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀寫shorts，trousers，shoes，socks，大膽、靈活運(yùn)用Whose...isit？/arethey？Its...s./Theyare...s.進(jìn)行服裝的單復(fù)數(shù)提問(wèn)，并做出相應(yīng)的回答，借助文本教學(xué)策略，了解文本大意并能準(zhǔn)確流利地朗讀，小組合作創(chuàng)編、表演文本。學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)Unit4 PutonYourClothes已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)服裝的表達(dá)（coat，shirt，dress，skirt，cap，sweater，T-shirt，scarf），可以運(yùn)用語(yǔ)言Isthisyour...？Yes，itis./No，itisnt.提問(wèn)并回答，學(xué)生對(duì)于服裝單數(shù)的表達(dá)、問(wèn)答和日常用語(yǔ)有了一定的積累，學(xué)習(xí)文本有一定的基礎(chǔ)，同時(shí)滲透文本教學(xué)策略指導(dǎo)。然而，大部分學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的接觸程度不夠，學(xué)習(xí)思維目標(biāo)僅停留在聽(tīng)懂、會(huì)讀單詞、對(duì)話上，對(duì)于文本學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言表達(dá)的綜合性和邏輯性了解不夠。鑒于此，教師可以嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)策略指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，大膽表達(dá)，創(chuàng)造性地改編文本，基于教材內(nèi)容和學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)改編整合、擴(kuò)展延伸，通過(guò)頭腦風(fēng)暴復(fù)習(xí)引入、改編文本、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，激發(fā)學(xué)生逐步掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能，在文本教學(xué)中，形成有效的學(xué)習(xí)策略，大膽對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)編、表演，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、再構(gòu)單元系統(tǒng)

英語(yǔ)教材中，單元與單元之間也存在很大的聯(lián)系。再構(gòu)單元內(nèi)部?jī)?nèi)容，是指教師在遵循教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)單元之間的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，使每一課時(shí)都是前一課的復(fù)現(xiàn)、重疊和擴(kuò)充。單元文本再構(gòu)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的理解，教學(xué)效果事半功倍。

例如，在譯林版英語(yǔ)4BUnit5Seasons的對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)句型為：“Howdoyoufeelin spring/summer/autumn/winter？”和“Whatdowedoinspring/summer/autumn/winter？”教師讓學(xué)生圍繞單元主題談一談自己對(duì)各個(gè)季節(jié)的感覺(jué)以及在這個(gè)季節(jié)里可以做的事情。但在處理課時(shí)時(shí)，教師不僅要考慮這個(gè)句型，還要考慮它涉及的相關(guān)知識(shí)，可以在多媒體上播放四個(gè)季節(jié)的景象，讓學(xué)生了解每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)后呈現(xiàn)：“Itis...Ican...”的句型，使學(xué)生能夠充分操練“warm，cold，flykites”等詞匯。又比如說(shuō)，在重大版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元課第一課時(shí)WhoseCapIsThis？的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生圍繞“服裝”這個(gè)主題進(jìn)行對(duì)話，能夠聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀寫與服裝有關(guān)的單詞，靈活運(yùn)用Whose...isit？/arethey？Its...s./Theyare...s.進(jìn)行服裝的單復(fù)數(shù)提問(wèn)，并做出相應(yīng)的回答。在處理課時(shí)時(shí)，教師不僅要考慮這些新單詞和句型，還要復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，如運(yùn)動(dòng)會(huì)后衣物丟失，建立失物招領(lǐng)，幫助他們找回自己的衣物，觀看學(xué)生錄制視頻，并且有所擴(kuò)展延伸，欣賞學(xué)生收拾衣物的圖片，培養(yǎng)學(xué)生收拾、整理衣物的良好行為習(xí)慣等，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)來(lái)練習(xí)句型與單詞，利于加深記憶。

總之，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整?！蔽谋驹贅?gòu)是以用教材教英語(yǔ)為出發(fā)點(diǎn)，一切從學(xué)生出發(fā)，要考慮學(xué)生的年齡、背景、語(yǔ)言興趣等因素，把握好再構(gòu)的度，教師要鉆研課標(biāo)，要根據(jù)具體需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，從而提高教學(xué)的有效性。綜上所述，文本再構(gòu)既是教育發(fā)展的趨勢(shì)，又是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的必經(jīng)之路，文本再構(gòu)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提高課堂教學(xué)效率，可以提升教師業(yè)務(wù)水平。因此，每位教師都應(yīng)積極嘗試文本再構(gòu)，使自己由“教書者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。

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